语文课堂阅读教学目标分类设计的思路与方法

秦海霞

预设教学目标是语文教学设计中的重要环节。好的教学目标对教师来说是教的标准，对学生来说是学的标准，是选择和确定语文教学内容的依据。理想的教学目标当然应该是教师教的行为与学生学的行为的统一，教师教的标准和学的标准的统一，应该是课程目标教学化、教学目标课程化。

认识到以上研究教学目标、设计教学目标所应确立的意识，接下来我们进一步具体探讨结合教学目标分类理论进行语文课堂阅读教学目标分类设计的路径与方法。在设计语文课堂阅读教学目标时，我们可以参照典范的教学目标分类理论，比如布卢姆的教学目标分类理论，加涅的学习结果分类理论等，其中关于能力、水平层级、行为、结果描述等人们公认的比较成熟的理论和实践成果已较为普遍适用，与此同时结合语文课程具体教学内容特点进行适当调整，分类设计、具体描述，使语文课堂教学目标设计更加科学、实用。

一、各级学习水平的阅读教学目标与具体篇目相对应

现代教育目标分类理论把学习行为或学习结果分为认知、情感、动作技能等不同领域，每个领域又分出不同的水平层级即亚领域，为我们设计教学目标提供了有益的参考。我们把属于不同行为、结果领域及各级学习水平的阅读教学目标与语文具体篇目教学内容相对应融合，就形成了语文教学目标设计的完整结构样式。

比如我们一般把认知领域分为记忆、理解、运用、分析、综合、评价等六个水平层级，每个水平层级的阅读教学目标包含不同的教学内容。记忆水平层级的阅读教学项目包括字词识记与拼写，语、修、逻、文等的概念与术语，文章知识，写作知识，文学知识及文化常识等；理解水平层级的项目包括在不同的语境中把握语义（词语、句子、文章内容），文言文翻译，用自己的语言复述课文，举例说明等；运用水平层级的项目包括词语造句，用有关知识解释、说明，对课文的内容和表达有自己的心得，运用掌握的阅读规律自己读懂课外书籍，缩写、改写、扩写、续写，运用已学知识独立作文等；分析水平层级的项目包括指出重要语句在具体语境中的作用，区别各类文体和不同文学样式，说明写作方法的特点，分析作者的写作意图等；综合水平层级的项目包括总结文章中心思想，重新组合阅读材料，改换方式阅读文本的某一部分，提出质疑与假设等；评价水平层级的项目包括阅读文学作品有自己的情感体验，能提出自己的见解，能通过自己的思考作出判断等。

我们选用课文《藤野先生》（人教版教材八年级下册）为例，这篇文章可教的内容很多，可以作为叙事散文来教，作为纪念性文章来教，作为语言表达的典范来教，重点学习鲁迅设谜式句法结构的表达，通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨，作为研究性学习的材料等，教材提出的教学要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含意丰富的语句”，以此为依据，我们可以提出以下教学目标设计的范例。

1.记忆：①读一读，写一写（绯红、标致、落第、不逊、诘责、托辞、油光可鉴、抑扬顿挫、深恶痛绝、物以稀为贵）。②找出课文中记叙、议论的句子和段落；③找出文中对人物、场景的“白描”之处。这些词语、句子和段落属于具体事实的知识。

2.理解：文中作者对清国留学生是怎样的情感与态度？从哪些语句可以看出来？这是一种理解，要求在具体的语境中把握文章重点句子的含义。

3.运用：给课文分段，梳理文章的写作脉络和层次，归纳每一段、每一层写了什么，写得怎么样。这是文体段落的概念在新的具体情境中的运用。

4.分析：①找出表明叙述者“我”的态度和情感色彩变化的语句，据此理解文章的主旨；②藤野先生只是个普通人，作者却说他”伟大”，为什么，分析作者产生这种感受的原因，并结合具体事例谈谈你的看法；③说一说文中白描手法的效果及其对文章主旨的作用。发现作者的写作意图，说明文章的写作手法等方面的特点，这是分析水平层级的语文阅读教学目标内容。

5.综合：根据课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。这实际上是变换一种方式对全文中心思想的概括，是综合。

6.评价：比较《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾《关于太炎先生二三事》中的章太炎和这篇课文所写的藤野先生，说说他们各有什么特点。这是评价性问题，学生要根据课文讲理由，实际上是要对文章提出自己的见解，进行自己的判断。

二、语文知识项目与学生各级学习水平相对应

当我们说“语文知识”时，是指学生要学习的语文知识，它的现实所指是“学校语文知识”，他们构成语文课程与教学的内容。科学、有效的语文知识教学指向学生语文能力的达成和语文素养的提高。语文知识在阅读教学中呈现为阅读不同体式、文学作品的具体的阅读取向、阅读能力和阅读方法，是语言和言语、文章和文学听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。语文知识是语文教学目标和教学内容的核心构成因素，语文知识项目与学生各级学习水平相对应的目标设计路径是微观具体层次的设计思路，是处于实施指导、操作水平的目标分类，这种目标设计思路提示了相对应的知识项目的达标教学行为方向，它指明了学习类型和要选择的教学策略方法，也可以作为教学评价的依据。

例如《背影》这篇经典作品和经典課文可以学习的知识项目繁多，涉及作家作品常识、篇章结构、散文文体特征、表达方法、写作方法、选材体裁、词语感情色彩、句式与文章基调等众多领域，我们可以把这些要学习的内容分为基础知识项目和阅读能力两个方面。基础知识有“作家作品常识”“记叙的要素”“倒叙的写作方法”“抒情”“描写”等几个方面；阅读能力有散文的篇章结构“文章的开头和结尾”“散文的文体特征形散神不散”“以小见大”“词语感情色彩”“句式与文章基调”“文章的体裁——详写、略写”等几个方面。在实际的教学设计实践中，我们不可能对这些语文知识项目面面俱到，比较切实有用的做法是根据文章的突出特点、依据不同版本教材对《背影》的教学处理安排以及我们所面对的具体班级、具体年龄段的学生实际情况，最后我们所使用的教学目标设计的完整样例是这些语文知识项目与具体学生学习水平层级（记忆、理解、运用、分析、综合、评价六个层级）的双向对应，下面是我们提出的一份《背影》语文知识项目与学生学习水平层级双向对应的设计样例供选择使用。

1.交卸、奔丧、差使、狼藉、簌簌、典质、赋闲、蹒跚、拭、颓唐、琐屑、箸。（记忆，划横线的词语为理解，运用）

2.朱自清的散文。（记忆）

3.记叙的要素：时间、地点、人物和事件（原因、经过、结果）（记忆，理解）

4.倒叙的方法。（记忆，理解，运用）

5.抒情。（记忆，理解，分析）

6.描写。（记忆，理解，分析）

7.词语的感情色彩，作者的思想感情。（理解、分析）

8.文章结构的特征，开头、结尾的表达作用。（理解，分析，综合，评价）

9.文章的详写、略写。（理解、综合）

10.文章的句式与感情基调。（理解、分析）

11.散文文体特征。（理解、综合、评价）

三、采用外显行为与内部过程同步相应的描述方式

以上所列的语文知识项目与学生各级学习水平相对应的目标设计思路，还仅仅只是反映教材和教师的要求，对学生的行为反应及结果还没有明确的可观察可检测的显示，这就需要进入目标设计的下一阶段——学生“行为目标”的陈述。行为目标是以学生为主体，通过表示学生行为的可观察和可检测的行为动词来陈述的教学目标。关于行为目标的陈述，我们以前面《背影》为例，在承接其“语文知识项目和各级学习水平”部分基础上，比较行为目标陈述与传统非行为目标陈述的不同之处。

传统非行为目标陈述：1.认读“差使”“狼藉”“簌簌”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”“箸”等字词；2.认识中国文学——朱自清的散文；3.明确什么是记叙文的要素；4.理解并运用倒叙方法；5.学习本文描写人物的方法；

“行为目标”的陈述：1.对“差使”“狼藉”“簌簌”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”“箸”等字词，能正确拼读；2.简单介绍朱自清的散文代表作品和艺术特色；3.阅读课文，能发现并区分“记叙文的要素”；4.提供一篇故事的线索，能用倒叙手法重新进行组织；5.找出文中描写父亲肖像、行动的语段，并说一说好在哪里。

以上行为目标的陈述方式，适用于言语知识信息这类外在的较低层次的教学，对于内在能力、情感的变化等需要高级心理活动才能完成的高层级学习水平的教學目标，就需要另外一种叙述的方法，这就是课题目标陈述，具体做法如下：①陈述课题知识点的一般学习任务。②分析与确认达成课题目标相关的认知、技能习得的具体环节，把握课题目标认知结构、能力结构的变化形成过程。③以“行为目标”的方式陈述以上具体学习环节和变化形成过程。我们还以《背影》为例，考察一下阅读能力的两个较高层级（智慧技能、认知策略）教学目标的陈述。

1.掌握记叙文按起因、发展、结局的顺序进行记叙的方法。

1.1能用自己的语言解释“顺叙”。

1.2能区分“顺叙”“倒叙”“插叙”。

1.3能以“顺叙‘的方法记一件事。

1.4能根据表达的需要，在记叙文中突出顺叙的某个环节与阶段。

2.理解文章的结构特征，“开头”“结尾”的表达作用。

2.1能辨别出记叙文的“开头”“结尾”。

2.2能说出记叙文常见的“开头”“结尾”方法。

2.3能根据表达需要，选择适当的“开头”“结尾”。

2.4根据所给的材料，能选择使用三种不同的“开头”“结尾”写记叙文

四、构建阅读教学情感领域阅读教学目标体系

目前语文课程情感领域的阅读教学目标各级水平界限分类相对认知领域来说还比较模糊和抽象，目标设计大多都是“培养……感情”之类，教学实践中难以操作，不易评价。随着社会的进步和教育现代化进程的发展，情感领域的重要作用将越发凸显，对情感领域的目标构建细化需要进一步探索和研究，探索研究的重点难点之一是行为描述。目前比较可行、容易操作的情感、态度领域的分类是结合布卢姆、加涅等的分类标准，以实现语文课程标准提出的阅读教学目标为目的，按照价值内化的不同程度进行不同水平分类，把情感领域的阅读教学目标分为“接受（感受）”“反应（情绪反应）”“价值倾向（意志）”“品格形成”等层级，每一层级包含具体细分项目和要求，如“品格形成”要求“能根据自己的价值标准，对课文作出各种情感反应；能把某个人物形象、生活哲理内化为生活的偶像与准则”等。

以上教学目标设计的步骤和方法看起来比较复杂，实际上关键还是对教学内容、教学对象的了解、熟悉，也就是我们常说的“备教材”“备学生”，叙述描写教学目标只不过是“备教材”“备学生”的结果和行为外化，重要的是我们对这些路径和方法意义的观念性理解。

[作者通联：河南教育学院文学院]