初中语文读写意义的整体建构

姜锦泉

人们常说听说读写是初中语文教学的四个基本任务，如果从信息加工类型的来看，这四者其实可以分为两类：一类是以有声语言为加工对象的听与说，另一类是以文字语言为对象的读与写。其中后者更多地指向学生的语言学习常态，毕竟当前学生语文学习的主要对象与评价方式，都是以文字语言为主的。就初中语文教学而言，教师需要关注此阶段语文学习所具有的承上启下的特点，以认识读写意义的构建。考虑到学生的阅读与写作需要，本文试从三个角度阐述基于整体意义建构的读写结合教学思路。

一、初中语文阅读教学中的整体意义建构

整体意义建构是相对于解构式的教学而言的，其不排斥传统语文教学所强调的语段分析，但更追求此基础上的学生对文本的整体性把握。从当前讨论较多的学科素养角度来看，语文素养更多地指向语言积累（阅读）、语言运用能力（包括口语交际与写作能力）、语文学习方法、基于语文的思维能力以及语感等。当学生在读写过程中表现出这些能力时，我们便认为这是一种有效的整体意义建构。

在初中语文阅读教学中，对读的要求常常处于理论的统一性与实践的多样性矛盾当中。理论统一性是指语文教学常常有统一的要求，这些要求以课程标准与教学参考书等不同形式呈现。但到了实际教学中，由于教师教学理念相异，以及对文本的解读角度不同，文本的解读又常常表现出一种多样性，这种多样性也可以解读为个性。在笔者看来，这样的矛盾其实是有积极意义的，因为某种程度上讲，教师的个性解读实际上是超越了共性理解，如果这种理解再能够结合学生的个体认知特征，那就有可能完成阅读教学的整体意义建构。叶圣陶先生曾说：“课文无非是个例子，凭这个例子要让学生举一反三，练成阅读与写作的技能。”

追求阅读的整体意义建构，说得具体一点，就是追求学生在文本解读的过程中对语文学科素养各个方面的综合性体现。如在学习《沁园春·雪》一文的时候，不仅要让学生记忆——这是对原文内容的一种简单学习，还需要让学生能够朗诵——这是对原文内涵的一种把握，是一种意境体验。即使是简单记忆，其也是一定基础上的积累，比如要让学生了解“沁园春”作为词牌的特征，了解作者的创作背景等。有了一定的背景知识作为支撑，学生更能以一种气度从容、宏伟大气的理性去阅读文本，感悟文本。在此过程中如果挖掘学生的语文学习细节，就可以发现语文学科素养的多重因子的存在。

二、初中语文写作教学中的整体意义建构

当前的初中作文教学十分讲究“技术”，尤其是为了应试的需要，常常给学生提出“虎头豹尾猪腰”的作文要求，其目的无非是让作文评价者有一个良好的直观性感受。但从作文的初衷来看，这样的教学要求虽然現实却也肤浅，笔者以为作文教学还是要回归到出发点处，真正让学生基于“我笔写我心”的原点去完成写作，而这也离不开整体意义的建构。

作文本身其实就是一个语言综合运用的过程，作文过程中，学生会通过有声语言进行思维——认知心理学家研究表明，人在思维的时候，其实都是以有声语言的方式进行的——而作文肯定就是思维的结果，思维又是多种能力的综合运用，因此作文的综合性不言而喻。也就是说作文的过程，基本上就是一个以文字形式呈现思维结果的过程。对于初中学生而言，这种整体意义建构常常是存在难度的，因而对于初中学生的作文指导，更多的不在于课堂讲授，而在于生活体验。语文教师一方面要让学生回归生活，回归自然，一方面又要让学生拥有领悟生活、感受自然的本领。

要做到这点，一个有效的方式，就是在课文学习中引导学生学会感受生活、感知文本，如果需要说得再精确一点，那就是文本解读一定要“入境”。一是入文本之境，二是入作者之境，三是入自己的生活之境。如《背影》一文的学习，需要从文字中认识父亲，需要从作者的角度认识其是如何描写父亲的，需要到生活中寻找自己父亲的生活点滴，并以最真的文字、最真的情感把这种父爱表达出来。如此，写作的教学蕴含其中，却又不完全是写作技术的教学，而是一个文本解读意义基础上的写作的教学，具有典型的整体意义建构的特征。

三、初中语文读写结合下的整体意义建构

事实上，在上一点最后的描述中，已经体现出了语文教学的一种重要思想，那就是读写结合，因为读与写原本就是不可分割的。

理论上的读写具有整体意义，并不意味着学生就有这样的认识，这恰恰是初中语文教学最需要厘清的一点。很多学生都认为读与写是两回事，毕竟语文学习中的一些分类如早读课、午写课等，给了学生这种暗示。在笔者的教学中，强调得最多的就是：读时别忘了写，写时别忘了读！一个最基本的例子，就是当前大力推进的课外阅读。读的目的是什么？怎样才是有效的课外阅读？读时或读后是不是有写的冲动？这些问题如果学生能够给予较好的回答，那就说明整体意义的建构是成功的。

只要将所阅读的内容与自己的生活联系起来，就可以迈进作品的大门，进入作品之后，再经由文字描述去理解作品，总能或多或少地收获知识。而一旦学生为作品所打动，写作几乎是一种自然的冲动，这是一种水到渠成的结果，其比为赋新辞强说愁的机械写作，意义要大得多。

[作者通联：江苏海门市实验初级中学]