课文插图对阅读的强化作用

周霞

插图的最大特点是直观。文本作品是语言艺术，它的特点是形象的间接性、想象性，而插图的本质却是对人的眼睛所见的客观事物的复制和还原，因而直观、具象。在语文教学中，借助插图可以帮助学生理解和记忆文本内容，实现学习的优化。

与文字阅读相比，插图作品具有独特的魅力。人们在阅读抽象性的文本的时候，往往会希望看到具体的、直观的插图画面；同样，在接触到具体的直观的画面的时候，又会希望体味抽象性的文本材料的魅力，通过文本阅读引发学生的想象与联想，通过插图作品向学生提供直观形象。文本形象的间接性和插图作品形象的直观性可以形成参照互补。

心理学研究已经证明，阅读兴趣是阅读活动中最现实、最活跃的心理因素，也是构成教学艺术愉快功能的重要因素。例如：不少学生缺乏阅读大部头经典作品的动机，但对欣赏影片有强烈的爱好，影视剧中的情节、人物常常引起他们的共鸣；很多学生不喜欢纯文字的图书，而对图书中的插图饱含兴趣。找到激活学生阅读兴趣的落脚点，促进学生主动、自主阅读的形成，可以推动课内外阅读的发展。不管是静态的插图、照片，还是动态的影视，都给人以直观的感官刺激，可以迅速地集中学生的有效注意，有效地激发学生的学习兴趣。插图正是通过这种新颖性、独特性来满足学生探索的心理需要，在传递教学内容的同时还能调节课堂气氛，创设学习情境，从而有效地激发学生的学习兴趣。

在中学语文教材中，几乎每篇课文都能找到与之有关的插图资料，我们可以通过欣赏有关的图片，激起学生对文本的阅读渴望，然后再回到课堂学习研讨活动中。在当前语文教学中，我们可以借助插图作品材料，预设情境，创设气氛，引起学生视觉听觉的关注，使教学进入特定的环境，引起学生的阅读期待。例如，在学习《边城》一文时，可以借助彩色插图作品，展示湘西凤凰吊脚楼的风物之美，再来通过教材上的文字描写体会这一独特景观。逼真、生动的情境，直观形象的画面，有利于创造生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。另外，借助插图作品资源可以拓宽文本理解的途径，引发深入探究的兴趣，使间接阅读兴趣转化为直接阅读兴趣。

当前，中学生课外阅读的现状并不乐观。一方面，课堂学业任务重、压力大，挤占了学生课外阅读的时间，另一方面，学生自身课外阅读的兴趣不浓，特别是对经典作品的阅读更是缺乏耐心，精神生活贫乏。面对这种现状，教师应该对学生的课外阅读进行积极引导、指导，通过多种途径激发学生的阅读兴趣，而在课堂内外充分地使用、活用插图作品资源是促进学生课外阅读特别是经典阅读的有效方式。

插图作品，能够给读者带来比文字强烈得多的直观快感，其视听的冲击力深深地吸引着学生。插图作品可以成为学生和经典作品之间的桥梁，所以利用插图作品资源可以激发学生阅读经典作品的兴趣。

经常出现因影视剧的热播而带动不少学生阅读经典作品的现象，电视连续剧《西游记》《红楼梦》《三国演义》《水浒传》的每次播放都会吸引大批学生走近古典名著。中学语文教学要求学生进行大量的经典名著阅读，并列出了相应的书目。我们可以利用插图作品资源来为学生提供宽阔的阅读平台，让学生在体验插图作品带来的感动之后静下心来阅读整部作品，这样，学生由插图作品阅读走进了文本阅读，促进了学生的课外阅读。

中学语文教材中有许多语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，发展他们的思维，丰富他们的语言。由于学生欠缺对生活的体验，我们可以利用插图作品使学生真实地看到作者在文中所写之景，所状之物，引导学生进入作品的特定氛围，培养感受能力。例如，在讲授毛泽东的词《沁园春·雪》时，就可以展示画家傅抱石以本词为素材创作的国画《江山如此多娇》，使学生感受词中的意境之美，激发学生对审美的感知和想象力。 巍巍的泰山、滚滚的黄河、壮丽的三峡、精美的景泰蓝、雄伟的长城、……当这些插图作品展示在学生眼前，就会给学生以震惊、新奇、神秘之感，引发学生无尽的遐想，从而激发学生探索的欲望，获得审美的享受。

语文教材中有不少说明类课文，如《景泰蓝的制作》《南州六月荔枝丹》等，对学生来说比较难以理解的。为突破这一难关，教师可以借助恰当的插图作品来解决。教科书里既有彩色插图作品，又有黑白插图作品，这些都可以运用。

语文教材包含各个时代的优秀作品，这些作品分别反映各自时代的特征。随着时代的变迁，学生已远离那个时代，对那个时代的作品往往产生疏离感，无形中给语文教学设置了障碍。比如鲁迅的作品，很多学生对作品的背景和当时的社会状态十分模糊，这就影响了学生对作品内容和思想的认识和理解。但是如果引导学生对《药》《祝福》等插图作品进行观赏，就使学生对作品背景有了表象感受，既弥补了学生经验的空白，拓宽了语文教学内容，又可以促进学生对作品有一个更深層次的理解。教师可以结合教材内容，借助插图作品拓展教材的外延，加深学生对作品的了解。

[作者通联：南京师范大学附属中学江宁分校]