基于“关系”构建实施幼儿园生态课程

李静

“生态”最初见于生态学 ， 是指一定地域 （或空间） 内生存的所有动植物之间、 动植物与其所处环境之间的相互关系。它强调系统中各因子之间的相互联系、 相互作用以及功能上的统一 ， 含有系统 、整体 、联系 、和谐、共生和动态平衡之意。与自然、空间和人际建构良好的生态关系对幼儿的发展至关重要，幼儿园生态课程的建构和实施亦应聚焦于幼儿与自然、空间、人际三者“关系”的建立。

一、自然生态

自然创造了最初的生命，继而进化出各种各样的生命，此后，各种各样的生命体（包括人类）便持续不断地来到这世上。自然根植在生物体内的生殖本能、生育冲动，让生命得以一代又一代地繁衍。所有物种都是借助具象的母体来到世界的，但不可否认的是，从自然的视野去看，父母也是自然实现其意志（让生命持续不断地到来这世上）的一种途径、载体。在这个意义上，所有生命，包括人类在内，都是自然之子。也就是说，自然性是人的第一属性，也是人生存发展的基础属性，人是自然不可或缺的部分，与自然中的万事万物有着不可割裂的关系。

自然生态，指向的是人与自然关系的建立。幼儿与自然的关系，建立在幼儿对身边日常自然事物探索的基础之上。具体而言，主要包含三个方面的内容：

第一，幼儿与动植物。以幼儿身边常见的动植物为载体，围绕不同动植物的基本特性，引导幼儿在探索的过程中亲近动植物，了解、认识自己与动植物之间的关系，明确自己如何更好地以切身的行动关爱动植物。

第二，幼儿与自然物质。以幼儿身边常见的自然物质为载体，圍绕不同自然物质的基本特性，支持幼儿在探索的过程中了解、认识不同自然物质的基本特性、形成变化及其在现实生活中的运用，明确如何以切身的行动珍惜和利用自然资源。

第三，幼儿与自然现象。以幼儿身边常见的自然现象（比如天气）为载体，鼓励幼儿探索不同自然现象的表现、形成原因、对人类生活的影响，明确如何以切身的行动充分利用自然现象的积极影响，预防自然现象带来的消极影响。

幼儿对身边常见的植物、动物、自然物质和自然现象的探索，以“生态关系”的建立为核心导向。“生态关系”不是单向的，幼儿不只是身边自然资源的“使用者”，更是自然环境空间的“建设者”。教师一方面要引导幼儿借助自然为自身的学习发展服务，在此过程中不断地走进自然、亲近自然、了解自然；另一方面要让幼儿以“行动者”的角色积极地参与自然环境空间的优化建设，在此过程中不断地建立与自然的深度联结。“自然生态”课程的实践，以幼儿对自然的探索为起点，最终落脚于幼儿对自然的建设。

二、空间生态

人是社会性的动物，“社会性”是人之为人的基本属性。幼儿出生之后不断地学习与成长，其本质是一个在其“自然属性”的基础上不断增强“社会属性”的过程，可以称之为“社会化”。“当人定居下来，一方面置身于某个空间中，同时也暴露于某种环境特性中。想要获得一个存在的立足点，人必须知晓自己置身何处，也必须知晓自己和某个场所是怎样的关系。”人生活于一定的社会空间之中，与所处社会空间关系的建立，是社会化的重中之重。

空间生态，指向的是人与社会关系的建立。幼儿所处社会空间，在幼儿园教育的视角下，以“幼儿园”为中心，主要包括三个圈层：

第一圈层：“家”圈层。以幼儿园里的事物探索为载体，以幼儿对幼儿园的“家”情感的建立为核心导向。

第二圈层：“乡”圈层。以幼儿园所处地社区周边课程资源开发利用为载体，提升幼儿对所处社区的“乡”情感的建立为核心导向。

第三圈层：“国”圈层。以中国传统文化和重要节日的体验探索为载体，以幼儿对所处国家的“国”情感的建立为核心导向。

幼儿与所处空间生态关系的建立，同样是“双向”的。课程实践以感受探索不同社会空间以及空间中的不同社会事务的“独特性”为出发点，培养幼儿的空间认同和空间自信，以幼儿用切身行动积极参与所处社会空间的建设或是宣传推广作为最终的落脚点，提升幼儿的社会责任担当和“主人翁”意识。从幼儿对空间的探索，到幼儿对空间的建设，最终指向幼儿对空间的归属。

三、人际生态

“群居”是人的社会性的重要体现，没有人可以脱离他人而单独存在。幼儿从出生开始，就在不断地探索和建立与他人的关系，并在此过程中不断地建构自我。

人际生态指向的是人与自我关系的建立。幼儿与自我关系的发展，是在“我—他”关系的不断探索中逐步达成的，人际生态课程的建构和实践主要包括两个层面：

第一，自我发展。包括自我认识和自我管理两个重要方面，重在自尊、自信等积极情感的建立和自主、自控等能力的养成。

第二，人际关系。包括对他人的了解认识和与他人相处两个重要方面，重在与他人人际关系的建立。

在课程实践层面，人际生态的建立主要有两条路径：一是围绕相应的主题系统地展开探索，二是渗透在不同的主题活动探索中。

从上述幼儿与自然、空间、人与人之间的“生态关系”来看，幼儿园生态课程的建设应以自然为中心统整空间和人际，即以幼儿园和周边社区中的自然环境资源为课程的基本载体，在探索自然的过程中融入空间和人际关系建立的目标和内容，最终实现自然、空间、人际关系的共同建立。也就是说，幼儿园生态课程需要回归到儿童作为“人”这一根本要义，在人与自然、人与社会、人与自我三个层面全面展开，以促进幼儿全面、整体、协调发展。