思维导图： 双向衔接视角下大班可视化亲子阅读路径探析

戚丽

一、研究缘起

绘本是由简练生动的语言和精致优美的图画搭配而成的儿童文学作品，是图文合奏的艺术，体现着儿童独特的思维和表达。思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，能形象、生动地将幼儿的思维用图画的形式展现出来，从而帮助幼儿分析问题、厘清思路，推动幼儿的全面发展。

随着素质教育的不断深入，教育工作者和家长对幼儿阶段的阅读逐渐重视起来，亲子阅读作为亲子互动的方式也逐渐为家长接受。《幼儿园工作规程》中规定：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”为协助家长共同营造温馨、舒适的家庭阅读环境，我们有必要通过家园的双向衔接，以绘本阅读为契机，将思维导图与绘本阅读有机结合，引发幼儿对绘本阅读的浓厚兴趣，激发幼儿创造性地表达对绘本的见解，帮助幼儿增进阅读兴趣、明确阅读方向、细化阅读内容并乐于展现阅读结果，进而发展幼儿的逻辑性思维和语言表达能力，同时促进亲子关系的良性发展。

二、内容与措施

基于对绘本阅读和思维导图的认识，我们尝试从三方面入手，即环境中融入导图、交流中渗入导图、阅读中理解导图，引导幼儿在共读共研中提高对绘本的深度理解和自主阅读能力。

（一）序曲——共读共研启动思维导图

1.第一阶段：环境中融入导图

创设环境的目的主要是为幼儿的各项发展创造条件，家庭是幼儿活动的主要场所，可以利用家庭中某一角为幼儿创设开放、立体、多元的阅读环境，同时将思维导图融入其中，让幼儿在亲子共读的过程中，对绘本故事的发展脉络更加清晰，还能进一步激发幼儿的讲述欲。

案例1：繪本《母鸡萝丝去散步》讲的是母鸡萝丝出门散步，一只狐狸想要活捉母鸡却一次又一次地出尽洋相的故事。用思维导图中的流程图来呈现母鸡萝丝的散步历程，形式直观明了，能让幼儿熟悉故事的动态发展，萌生对讲故事的兴趣。

2.第二阶段：交流中渗入导图

大班幼儿对科普类绘本也有浓厚兴趣，但在亲子共读过程中，我们发现很多家长很难用语言去解释、表达一些常见的科学现象。对于此类绘本，我们建议家长在与幼儿交谈中，选择幼儿熟悉的生活事件作为素材，并在亲身经历和共同体验后，引导幼儿整理思路并寻找事物的因果关系，最终借助思维导图呈现自己的调查结果和收获。

案例2：浩浩和爸爸在共同阅读科学绘本《影子是我的好朋友》后，他们对影子有了更多的话题：人有影子、动物有影子，那么玩具有影子吗？他们带着这个问题做了实验，并把结果记录下来。通过实验孩子知道了玩具也有影子，还观察到了影子的变化过程，最终绘制出了一张思维导图。

3.第三阶段：阅读中理解导图

阅读过程中，引导幼儿用不同的思维导图解读绘本，可以帮助幼儿对绘本内容有更为系统的了解和整理，从而深入理解故事内容。同时，对各式思维导图的应用也促使幼儿对不同的思维导图形式更有深入的了解。

案例3：在绘本《和甘伯伯去游河》中，我们先是带领幼儿完整阅读一遍绘本，理解故事的大致情节；然后引导幼儿一边观看绘本、一边用圆圈图的方式做记录，把在故事中看到和甘伯伯去游河的小动物记录在圆圈图内；第三遍则是请幼儿直接看着记录的圆圈导图讲述《和甘伯伯去游河》的故事，激发幼儿自主阅读的意识和兴趣。

（二）正曲——共研共创展开阅读

1.多种导图汇阅读

根据大班幼儿的年龄特点和操作能力，我们选取了圆圈图、气泡图、树状图、流程图、括号图共5种思维导图，将绘本与思维导图有机结合，记录幼儿在阅读过程中的所思所想，进而呈现幼儿的思维轨迹，让幼儿在理解、表达、创造的过程中提升思维品质（见表1）。

2.多种途径促阅读

在绘本阅读过程中，我们还采取亲子、小组、个别化学习的形式引导幼儿理解绘本内容，结合思维导图丰富幼儿对绘本的感知与理解，并尝试用绘画、纸工、剪贴等艺术表现形式，激发幼儿对绘本的创造性表达（见图1）。

3.多种形式助阅读

（1）借助气泡图，获取绘本信息。

绘本是由封面、环衬、扉页、正文和封底构成，每个部分相互联系、共同表达一个故事。绘本阅读过程中，幼儿往往容易忽略封面和环衬的信息。于是，我们尝试借助气泡图，引导幼儿学会更加全面地看绘本，进而对绘本的内容和主题有进一步的理解和感悟。

案例4：我们与孩子进行了一次谈话：“如果想要知道一本书讲了什么故事，可以从哪些方面来阅读呢？”

幼1：文字、图画。

师：我们可以怎样看这些图画？

幼2：看里面有谁，他们在做什么事情。

师：怎么才能知道他们在做什么事情呢？

幼3：看他的动作。

幼4：猜一猜他在想什么。

……

从以上的谈话中可以发现，幼儿对绘本故事的情节更感兴趣，但常常会忽视对封面和扉页的解读，而幼儿对故事内容的关注点也较为单一和片面。注意到这一问题后，我们结合幼儿的关注点，绘制了一张气泡图，提醒并引导幼儿注意对绘本的整体欣赏（见图2）。

（2）利用流程图，理解绘本内容。

经典的绘本故事往往画面丰富、表情生动且有很多细节。但是，如何最大化地利用绘本资源，是我们一直在思考的问题。一幅流程图就是一个绘本故事的缩影，利用流程图，能让幼儿更好地了解故事情节、理解故事内容。

案例5：当教师在讲述绘本故事《逃家小兔》时，幼儿听得津津有味，但当老师提问：“小兔都逃到哪里去了，它想要变成什么？”他们有的说想变成小鱼，有的说想变成小船……我们发现，尽管幼儿对于小兔逃跑的形式都有所了解，但回答得都比较零散。于是，我请幼儿梳理故事内容时，用流程图将小兔逃跑的过程一步步呈现，让幼儿对整个故事脉络有了清晰的了解。

（3）联系日常生活，促进深度理解。

绘本故事大多与幼儿的日常生活密切相关，幼儿往往能在绘本阅读中联想到相关的生活经验。用思维导图将绘本内容与幼儿的生活经验紧密联系，可以培养幼儿对周围事物的观察能力和专注的学习品质，同时促进幼儿对绘本的深度理解。

案例6：大班幼儿即将进入小学，我们准备了很多关于幼小衔接的绘本与幼儿共读。绘本《大卫上学去》十分吸引幼儿的兴趣，注意到这一点，我们开展了“我的一天”主题活动，还请幼儿在家长的引导下用思维导图记录下自己的一天，并对其进行创编，分享给同伴们。最后，我们还把幼儿制作的导图以小组为单位订成一本册子，投放阅读区，供全班幼儿欣赏。

（4）个性绘制导图，展现多元思维。

对于同一个绘本，幼儿常常会有不同关注点，考虑问题的思维方式也截然不同。作为教师和家长，我们可以引导幼儿将自己的观察和兴趣点用他们喜欢的方式表现出来，个性化地设计不同的导图形式，让绘本故事发挥多元价值，赋予阅读个性化色彩。

案例7：《谁偷了包子？》是一本细节丰富、充满悬念且逻辑性强的绘本。当我们把这本绘本推荐给家长和幼儿后，发现有的幼儿关注小偷是怎么把包子偷走的，有的关注妞妞是如何抓住小偷的，还有的关注小黑猫藏在哪里……于是我们请幼儿把各自的关注点画出来，并根据自己的喜好绘制不同的思维导图，多样化地展现幼儿的想法和收获。

（三）尾曲——共创共演综合应用导图

1.思维导图应用于绘本创编

亲子阅读中，幼儿往往会根据对画面的猜测和验证而萌生许多想法。注意到这一点，我们便以绘本内容为基础，借助思维导图引导幼儿对故事中间或结尾进行创编，进而请幼儿自编、自绘故事，为绘本故事赋予新的生命和结局。

案例8：绘本《城里最漂亮的巨人》讲述了巨人乔治从穿得很邋遢到想要变漂亮的故事。幼儿在阅读绘本后，对乔治与动物之间发生的事特别感兴趣。于是，我请幼儿根据绘本内容创编新的故事情节。从幼儿的思维导图中，我们看到乔治去了一家商店，在商店里买了各种商品，并将这些商品送给了动物们，动物们为了表示感谢也送给他一个礼物，最后他开心地笑了。

2.思维导图应用于绘本表演

幼儿爱阅读故事，也爱表演，往往在阅读完绘本故事后，自发地扮演起故事的角色，表演感兴趣的情节。基于幼儿对绘本故事的表演兴趣，我们还可以尝试借用各种导图记录下幼儿的分工和他们需要准备的道具以及服装等，让导图成为表演活动的记录者、推动者。如：角色扮演前请幼儿和家长一起制作导图，对绘本表演做分工安排，便于大家明确自己表演的角色、需要的道具，以及不同角色的上场顺序，等等。

三、研究成效

（一）幼儿的成长收获

1.提升了幼儿的深度阅读能力

将可视化的思维导图与绘本阅读相结合，我们发现幼儿在阅读方面发生了可喜的变化：幼儿不仅对阅读有了更浓厚的兴趣，他们的理解能力、观察能力、想象力和创造力也得到一定提升，养成了自主阅读和独立思考的习惯。

2.增强了幼儿的语言表达能力

幼儿期是学习语言最敏感、关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿在表达对绘本画面及故事情节的理解过程中能够越来越清晰、准确地表达自己的所思所想。我们发现，之前幼儿对问题的回答往往是片面的、支离破碎的，而现在他们能够用较为完整的语言或者句子来表达自己的看法，有时候还会加入一些形容词，甚至会主动提出疑问。

3.提高了幼儿的逻辑思维能力

将多类型的思维导图应用于幼儿绘本阅读的不同环境和阶段，能够在幼儿与同伴的交谈和游戏中，启发他们应用导图的方式选择熟悉的生活事件作为素材、回顾亲身经历或情感体验，并整理思路、寻找因果关系，从而丰富知识经验，最终提高逻辑思维能力。

（二）家园共育的成长收获

1.家长教育理念的转变

通过这一形式，家长对幼儿进行早期阅读活动的目的、价值有了进一步认识，对幼儿的阅读活动也能起到更好的引导和支持，并且对亲子阅读活动的开展也有了更理性的反思，这为家长以后的亲子阅读提供了图书选择和指导方法上的启示。

2.教师阅读指导能力的提升

在研究过程中，教师学习了有关幼儿前阅读和思维导图的知识，将有关思维导图的表现形式、作用以及幼儿在前阅读阶段的核心经验及发现目标做了实践梳理与总结。他们对指导亲子阅读有了更明确的方向，整体专业素养也得以提升。

参考文献

[1]中华人民共和國教育部.幼儿园工作规程[M].北京：首都师范大学出版社，2016.

[2]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

[3] 孟瑾.幼儿自主阅读的教育指导策略[J].学前教育研究. 2014（02）：3.