浅谈中班集体教学活动中的教师提问行为

程亚英

集体教学活动是幼儿园教学组织形式之一，是教师针对全班幼儿进行的教学活动，对幼儿的身心发展具有重要作用。而教师提问是教学活动中的关键环节，有效的提问有助于促进幼儿思维、语言等多方面的发展，因此应给予重点关注。中班幼儿的发展水平介于小班和大班之间，若发展较慢则接近发展较快的小班幼儿，若发展较快则接近发展较慢的大班幼儿，因此容易导致幼儿教师对中班幼儿的发展水平把握不准确，在集体教学活动中出现提问不当、提问无效等情况。教师应正确认识提问的价值，认真审视、积极调整自己的提问策略，真正发挥提问的作用，以促进幼儿各方面能力的发展，提高教学活动的有效性。

一、中班集体教学活动中教师提问行为的现状

（一）教师提问行为中提问目的的现状

在询问中班教师在教学设计过程中是怎样设计提问、关注哪些方面时，70%的教师表示提问时会考虑幼儿的年龄特点和能力，关注教学目标的需要、幼儿听到提问时的反应和理解程度等。从中可以发现，中班教师在集体教学活动前的问题设计具有一定的目的性。而在实际观察、记录中班教师集体教学活动的提问时，发现存在以下问题：

1.提问目的过于集中，不够均衡

教师教学活动的目标主要围绕知识、技能和情感来设置，所以教师在集体活动中对幼儿提问时也应指向这三个方面。而据实际情况发现，教师的提问90%左右都是指向知识和技能的，有5%左右是用于维持纪律，只有2%左右侧重于幼儿的情感态度。由此可见，教师提问的目的不够均衡。

2.真实提问与目的相差甚远

观察发现，一些教师在实际提问时缺乏目的性，无法将教学活动朝预设的方向引导、推动。比如，教师本想通过提问让幼儿发现不同树叶大小、形状和颜色的区别，而向幼儿的提问却是：“你们看一看这些树叶，有什么发现？”孩子们七嘴八舌：“这片叶子上面有很多泥点。”“这片叶子上有个小洞。”……太过宽泛的提问导致活动内容偏离，不具有针对性。教师不妨这样引导：“比一比，这些树叶有什么不同，比如大小、形状和颜色。”

（二）教师提问行为中提问内容的现状

提问内容的选择要基于教师对活动目标的理解以及对中班幼儿身心发展状况的把握。忽略任何一方面，都会导致教师的提问不具有针对性，从而影响整个集体活动的质量。只注重活动目标的达成而忽略幼儿的身心发展状况的提问内容是不具有教育意义的，只考虑幼儿的身心发展状况而忽略活动目标达成的提问内容，则容易导致教师在集体活动中被幼儿的回答带跑，从而偏离活动的主题。教师提问要始终贯穿集体活动，教师要根据中班幼儿的身心发展状况，提出难易适度的问题，以达到开发幼儿思维、发展幼儿智力的目标。

1.提问内容与幼儿经验不匹配

通过观察发现，教师提问有时会超出幼儿的生活经验，导致活动进行得不顺畅。在活动“有趣的树叶”中，教师问道：“为什么夏天的树木会长得那么茂盛？”幼儿一时都鸦雀无声。对中班幼儿来说，他们的思维水平还处于具体形象阶段，更多的是借助表象、经验进行思考。教师的提问显然超出了幼儿的经验和认知范围，他们很难回答科学性如此之强的问题。

2.提问内容多为低思维水平类

据观察，中班教师的提问多数都是识记型、理解型的低思维水平问题，很少会提出分析型和综合型的高水平问题。不同类型的提问对幼儿的发展有不同的作用，所以不同类型的提问占比应该合理。识记型和简单理解型的问题在中班集体教学活动中是必不可少的，因为这些问题可以帮助活动顺利地进行，让幼儿了解活动的主要内容。而分析型和综合型的问题需要幼儿经过一番分析之后再做出回答，更有利于幼儿开动脑筋，深入地思考问题，从而促进其思维能力的发展。

（三）教师提问行为中提问方式的现状

除了提问目的和提问内容外，教师提问的方式也是影响教师提问行为的一个重要方面。教师的提问方式往往会决定幼儿是否会积极地回答教师提出的问题，从而让教学活动变得有趣和高效。在中班集体教学活动中，教师提问的方式要考虑中班幼儿的身心发展特点，这一年龄段的幼儿活泼好动、对事物充满好奇。在集体教学活动中的提问环节，教师应基于幼儿的发展特点有针对性地采取能够吸引其兴趣的方式进行提问。

1.提问方式具有层次性

通过观察中班集体教学活动发现，教师的提问方式具有层次性，会注意由浅入深、从简单到复杂。随着活动内容的层层递进，教师的提问一点点深入，使得整个活动更加流畅，也更具逻辑性。 提问方式的层次性，不仅可以促进幼儿回答问题的积极性，还可以开发幼儿的思维，增强其智力发展。

2.提问方式单一而机械

观察中班集体活动发现，教师提问的方式都比较单一、机械，其中封闭式的提问居多，开放式和探索式的提问很少。封闭式提问的答案往往是教师预设的，回答的大多是“是”或“不是”“是什么”等问题。面对这样简单的提问，幼儿虽然能快速回答，却无法提升想象和思维能力，也很难有机会表达自己的想法、观点和感受。

二、对中班集体教学活动中教师提问行为的建议

（一）教师提问要注重活动目标的达成

集体教学活动中，活动目标是整个教学活动的方向标，教师应时刻明确和把握。活动中的提问内容要从活动目标出发，为活动目标服务。教师可适当增加一些情感态度类的提问，为活动营造良好的心理氛围，让幼儿精神愉悦地参与其中，从而提高教学活动质量。

活动目标是整个集体教学活动的归宿，因此教师的提问要紧扣主题，避免偏离活动方向过多，进而影响活动效果。教师要把握提问的时机，当活动过程与目标有所偏离时，及时根据幼儿的思路和想法通过提问引导其回到活动主题本身。

（二）教师提问内容要难易适度

教师在活动提问时，可以先预设一些和活动紧密相关的问题，然后再根据幼儿活动中的具体表现，临时设置一些生成性的问题。向中班幼儿提问时，提问内容的难易水平要符合中班幼儿的经验，过难的问题会导致幼儿难以理解和回答。

提问可以多一些分析型和综合型的问题，并认真考虑幼儿的最近发展区。当抛出一个有难度的问题后，教师可适时多一些等待，给予幼儿充分的时间来理解、思考并组织语言回答，进而促进幼儿综合分析能力和语言表达能力的发展。

（三）教師提问的方式要具有灵活性

在长期的幼儿教育事业中，教师容易出现疲倦心理，有时为了省时、省力地完成教学任务，多采用封闭式提问，很少变换自己的提问方式。教师的提问方式往往会直接影响幼儿的活动积极性与参与程度，而呆板的提问不仅容易让幼儿失去参与活动的兴趣，也不利于教师专业素养的提升。

教师应抓住中班幼儿的身心发展特点，根据幼儿在活动中的具体表现，适当变化自己的提问方式，多采用开放式和探索式的提问，如：“你现在是什么感觉”“你有什么好的解决办法呢”。这样的问题更容易引导幼儿说出自己的感觉和想法，以便教师了解幼儿的真实发展水平，及时调整活动内容和进程，促使幼儿更专注、更深入地参与活动，不仅有助于活动质量的提高，还能真正促进幼儿的发展。

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