温度“手账”：一条师幼“在场”的高质量发展幸福路

金夏娟 柏舒行

古代人们有记手账的习惯，也称“手簿”。俗话说：“好记性不如烂笔头。”手账便是人们经常带在身边，记载心想、要做、怕忘的各种事情的记事本。当今，手账已不是简单的记事本，它是集日程安排、生活感悟、读书心得等为一身的超级手册，并配以创意手绘插图，还可用彩色胶带、贴纸、印章等来装点。手账的意义并不局限于书写和文本，还包括装饰、展示、分享等一系列活动在内的身体参与过程，也就是所说的身心“在场”。从手账的定义中，可以轻松地解构出人、手账本、记录、人本交互四个要素之间的关系（见图1）。

《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中提出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”而手账则可以用来记录幼儿表现，有助于教师更好地解读、回应和支持幼儿。我们要做有温度的“手账”，用手账记录群体或个体的成长过程。这也是师幼共同学习、共同进步的过程，能使师幼共同走向高质量发展的幸福之路。

一、温润而鲜活的个案故事：全员性观察手账研修

手账上的一笔一画，都有着满满的感情，读你飞扬的字，知道你当时开心的心情；看你有趣的配图、色彩，知道你当时的所思所想。用心记录鲜活个案故事的手账，展现着不同的生活方式，拉近师幼的关系，让幸福感满满。

（一）看见每一个，“一人一案”观察记录手账

“观察”不等于“看”，更不是随便看。观察是有问题意识地看，是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。“观”即“看”，“察”即“追究”，既观又察，也就是边看边想，带着疑问去研究幼儿的行为。蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正地了解幼儿内在的需要和个别差异，决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”教师只有学会观察，才能更好地了解、理解、尊重幼儿，给出合理的教育建议和策略。

1.日记式手账，选择性记录幼儿的生长与发展

日记式手账是对幼儿进行长期跟踪观察常用的方法，观察者可以有选择性地观察幼儿生长和发展的某些方面，按时间顺序记录下来。它通常记录的是幼儿新的行为事件，纵向看能连续地获得观察对象的发展变化。日记式手账专注记录个体的生长与发展，是一种连续性、个性化的人物跟踪记录。

2.轶事式手账，叙述性的语言记录幼儿的行为和事件

轶事式手账是观察者将感兴趣的、有价值的、有意义的行为、反应、表现及幼儿的个性行为和事件，用叙述性语言随时记录下来，供日后分析研究。轶事记录可以兼顾个体幼儿和全体幼儿，是一种典型性、随机性的事件记录。

3.实况式手账，还原性记录幼儿的行为及情境

实况式手账是指观察者按时间顺序，尽可能详细、完整、真实地记录观察对象在某一段时间内的行为及情境，然后对收集的原始资料进行分析。实况记录是一种完整、翔实的行为及情境记录，需要记录者花费大量的时间和精力。

观察是支持与引导幼儿发展的前提与条件，手账记录有助于教师积累丰厚的幼儿知识与专业理论。正如小二班张老师在手账记录中所说：“我要把平时对幼儿观察记录的内容呈现上去，同时摘抄一些关于有效观察的理论内容，让自己更好地反思与学习。”

（二）看见每一刻，“一帧一思”导图推进手账

观察和解读幼儿的行为是一个长期积累的过程，亦是教师持续成长的过程。 幼儿在日常生活、自由游戏中的行为表现是最真实的，教师可将之以视频的形式记录下来，借助“一帧一思”导图，结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中的有关理论进行分析与思考。

1.以人为本，记录游戏中师幼的言行

任何幼儿的行为都能被解释，关键在于教师对幼儿的行为有没有好奇心。以人为本，主要观察幼儿的表现以及语言、动作等，解读幼儿的积极行为，树立“相信幼儿是有能力的學习者”的儿童观。如在导图观察手账“护城河变形记”中，教师对幼儿的游戏过程、创造性行为以及自己如何支持幼儿、做了怎样的反思进行了记录（见图2）。在用手账记录时，教师要以人为本，重点记录游戏中幼儿的语言、行为、表现，再逐一分析，从而助推游戏向高质量发展。

2.以事为由，发现游戏情节的推进变化

以事为由，主要记录事件的发展。如在导图观察手账“多变滑梯获新知”（见图3）中，教师记录了幼儿游戏过程中有哪些情节变化，每次情节变化的诱因是什么，幼儿如何在游戏过程中表达和交流，遇到冲突时如何化解矛盾，游戏持续时间与游戏兴趣如何，等等。教师可从“我看到了什么，我看懂了什么，我该怎么做”三个驱动性问题出发做手账，详细记录事件的发展，让游戏发展清晰可见。这一过程也是教师深入思考、专业呈现的过程。

3.以物为源，共享游戏材料的活选巧用

以物为源，主要是指游戏过程中幼儿喜欢选择和使用哪些材料，幼儿对材料是怎样使用的以及使用材料时是否表现出一定的创造性等。如在导图观察手账“游轮造成记”中（见图4），教师主要记录了幼儿在造游轮三个阶段对选用材料的思考和不同材料的摆放情况等，然后在有效解读记录的基础上对幼儿深入指导、适时支持。

教师以图文结合的导图形式多角度、多层次地认识、探究、解读幼儿的游戏，真正做到了从“看见儿童”走向“看懂儿童”。看见往往带有结果性的分析揣测，看懂更关注过程分析。幼儿赋予教师太多的问题和使命，在追随幼儿、解读幼儿的路上，教师需要不断地反思与实践。

二、温情于生活的教学实践：全方面关注手账研修

“全方面关注”要求教师在做手账时不仅要关注幼儿的认识发展，还要关注幼儿的学习态度、身心健康、品德修养、意志情感、社会生活等方面，及时了解幼儿的想法，力求彰显幼儿的个性化发展。

（一）项目化推进，“问题导向”的学习手账

项目化学习手账主要是指师幼在项目活动实施过程中，把自己在项目活动中的所见所闻、所见所思、所作所为等最真实的情况，用文字白描、表格记录、图形摘录、照片、涂鸦等多种方式记录下来，并对记录进行解读与剖析，最终形成一本项目记录反思成长手册。

我们主张师幼以问题为线索，以幼儿的兴趣和探究需求为切入点，开展项目探究活动。项目实施依照以下5个环节：确立项目（为何要做）→团体讨论（能做什么以及如何做）→探索发现（边做边调整）→经验分享（回顾做过什么）→项目展示（享受学习成果）。项目行进中，教师注重幼儿的主动学习、好奇好问、合作探究、解决问题等良好学习品质的养成，幼儿在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中走向深度学习。教师和幼儿一起将项目实施过程中的精彩部分记录下来，呈现在有形的手账本中，可以让幼儿与同伴、 家人进行分享。

幼儿在项目体验、记录、回顾中发现生命成长的规律，感受人与自然万物的关系，从而加深对生活和生命的珍爱。我园建构了“问题导向”的项目化“暖成长”体系（见下表1），该体系下的项目化学习手账记录已成为师幼共同成长与发展的重要载体。一个优秀的教育工作者会以自身良好的生命状态，尽一切办法让儿童获得丰富、深刻和醇美的生命体验，以生命温暖生命、以生命启迪生命，带着温暖人心的话语滋养儿童的生命。

（二）生活化探寻，“经验迭代”的游戏手账

幼儿园要以游戏为基本活动，对于幼儿而言，游戏就他们的生活，他们的生活就是游戏。

生活化游戏手账是在游戏来源于生活、游戏材料选择于生活、游戏形式生活化的基础上，教师记录幼儿自主自发投入游戏的体验过程。自主游戏中幼儿具有高度的自主权，想怎么玩、用什么玩、跟谁一起玩，都是他们自主决定。线条、符号、颜色都是幼儿表达自我的一种方式，将这些元素组合在一起，就有了与游戏前、中、后相对应的手账（见图7）。

如幼儿人手一册“我的游戏日记”，将自己对游戏的计划、发现、感受和总结等用绘画、符号等前书写的形式记录下来。教师及时协助幼儿把游戏日记陈列在班级过道、主题墙、走廊等随处可见、随时可触摸的场域，供幼儿翻阅、对比、实时优化，从而实现师幼之间的高效互动。教师可以开展幼儿手账分享活动“我说你听”，让幼儿在分享交流中思维得以进阶，并在后续的反复实践尝试中实现经验的迭代与更新。

三、温暖又灵活的育人动态：全过程跟踪手账研修

“全过程跟踪”更注重时间记录管理，尤其对一些重要的时间节点和事件进行详细而有意义的记录。时间是关系的重要见证，师幼关系的建立与时间有着紧密的联系，从不同的维度做好指向时间的手账，以全过程、全方位的跟踪方法记录每个重要的瞬间，捕捉师幼和谐相处的美好画面。

（一）纵横跟踪，“动态发展”的生长性手账

生长性手账是教师在深入观察的基础上，蹲下身、静下心，捕捉幼儿的精彩瞬间，和他们一起用照片、作品、童言稚语、观察笔记、客观评价小短句等丰富多样的形式呈现出来的幼儿成长与变化的手账。“动态发展”的生长性手账中所包含的内容、材料应是多方面的。幼儿园可将幼儿生长性手账分成幼儿简介篇、幼儿园篇 、家庭篇、荣誉作品篇四个部分进行收集，每一部分都设有主要负责人（见表2）。教师、家长、幼儿共同努力收集、整理生长性手账，这是成长历程的积累，也是每个幼儿成长经历的写照。

（二）点面同步，“温暖瞬间”的节点性手账

和幼儿在一起的每一天短暂而又珍贵，用手账记录下在一起的温暖瞬间，是一件很值得期待和有意义的事情。教师有的记录了幼儿的童言稚语，有的记录了幼儿对自己暖暖的问候语，有的记录了幼儿带来的一份小惊喜。

我们鼓励师幼“手账翻翻看”，分享的其实是师幼一日生活中的各个温暖瞬间。他们在这个过程中开拓自己的思路，实现自己的想法，从中看到彼此的发展与成长。节点性手账更多关注主题与节日的深入挖掘，如契合“11·9消防安全日”主题，评选119幅优秀亲子消防安全手账，又如开学季、儿童节、元旦、国庆节等关键节点事件都有不同的手账点面同步、温暖记录，一笔一画藏满爱与幸福。

在师幼书写、装饰、展示、分享等一系列身心“在场的”手账互动中，我园寻找出一条师幼高质量发展的幸福路，使幼儿的成长看得见、教师的成长看得见，也使家園的成长看得见。