做好幼儿园课程管理，提升幼儿园课程质量

焦康

在幼儿园课程建设过程中，课程管理是决定课程成效的重要因素之一，决定了课程建设的质量。幼儿园应基于课程发展的需求，对课程目标、内容、组织、实施以及评价等建立管理机制，并协调安置相关要素，对课程活动、文本和人员进行管理，具体包括对课程观念、课程资源（环境、自然、家庭、社会、幼儿同伴群体、教师集体）和教师队伍的管理。现以Z幼儿园为例，来谈一谈如何做好幼儿园课程管理。

一、提升教师课程开发与实施能力

1.给予教师安排课程计划的权力

一日活动皆课程，幼儿在园的一日活动可以分为“运动”“游戏”“生活”“学习”四种活动形态。Z幼儿园坚持动态与静态、集中与自由相结合的原则，给予教师安排课程计划的权力，除了午餐、点心与午睡环节相对固定外，其他各个环节均由教师与幼儿共同商定活动内容和计划，并依据班级实际情况随时进行调整。

2.给予教师实施课程的自主性

幼儿园的课程为幼儿的发展需要服务，因而在实施课程时应符合幼儿的需求。幼儿教师是离幼儿最近的人，能最直接地关注、研究和发现幼儿。幼儿园给予教师实施课程的权力越大，就越能提高课程内容的准确性、针对性和有效性。幼儿园应让教师成为课程实施的真正主体，实施什么、怎么实施由教师自主决定，幼儿园只负责调配各种资源，当好教师的引导者、服务者、支持者。Z幼儿园在大班下学期，面对即将踏入小学的幼儿，向大班各班级教师提出了“探秘小学”的课程要求。各个班级教师根据本班幼儿的兴趣、需求与经验状况等安排具体的课程计划，并自主实施相关课程内容。比如：大一班教师先让幼儿罗列自己对小学生活的问题清单，然后在晨谈环节或下午自选活动环节共同制订“探秘小学”的计划，最后以集体或分组的形式参观小学，采访小学教师和小学生，并以自己喜欢的方式进行记录。教师作为幼儿经验的提炼者，与幼儿共同整理本次活动的知识与经验，以图文、数字等表征形式装订在班级主题册之中，不断地充实幼儿园的课程资源。

二、加强课程资源库建设与管理

幼儿园课程资源库建设是课程实施的重要保障，不但可以为教师开展课程活动和幼儿的学习提供有效支持，还可以提高教师对课程资源建设和利用的效率。Z幼儿园将课程资源建设分为幼儿的学习资源与教师的教学资源两个部分，并建立了幼儿园课程资源“四级管理制度”：

园长一级管理：园长负责全面部署和统筹幼儿园课程资源库的建设工作，协调幼儿园各部门工作，保证园本课程资源稳步建设、高效发展。

副园长二级管理：副园长负责制定幼儿园课程资源库的建设与管理制度，带领全体教职工开展园本教研或培训活动，确保课程资源库的动态调整，定期总结课程资源库建设的经验，并基于此制订下一阶段的工作计划。

资源库管理员三级管理：管理员负责课程资源的日常管理，如收集、整理和加工处理等，认真执行“幼儿园课程资源借用登记制度”，反馈课程资源的有效性。

班级教师四级管理：教师遵守幼儿园课程资源的各项管理制度，积极参与各项教科研活动，提升課程资源开发与运用能力，配合幼儿园共同做好课程资源库的建设与完善等工作。

三、重视家长对课程的价值和意义

家长是幼儿园重要的合作伙伴，能为幼儿园课程注入活力。幼儿园要引导家长科学、深入地认识幼儿园课程，通过家长开放日、家长座谈会等多种途径让家长参与幼儿园课程的开发、实施和评价;同时积极发挥家长资源的优势，获得家长对幼儿园课程的支持与帮助。Z幼儿园每学年开学时发放“幼儿园家长资源调查表”，根据家长的职业、特长及爱好等建立“家长资源群”，作为幼儿园课程人力资源库的一部分。比如：在课程活动“各种各样的职业”中，幼儿园邀请不同职业的家长进课堂，展现各自职业的魅力;在农贸市场实践活动中，幼儿园请家长为幼儿提前创设良好的购物环境，帮助幼儿在购物过程中学习交往、合作、分享等。

四、做好课程评价与反思

在开展课程评价过程中，幼儿园需要根据课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、效果以及适宜性做出判断。Z幼儿园通过日常评价、观察记录、学期抽测、幼儿成长档案、幼儿学期综合发展评价表等途径对幼儿在课程中的发展情况进行多元化评价，为幼儿建立客观且丰富的个体发展评价档案。Z幼儿园要求教师根据幼儿的发展规律、学习特点、个体差异等进行课程反思，寻找提升幼儿发展的有效策略，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展，从而真正实现课程评价对幼儿发展的意义和价值。唯有如此，课程评价与反思才能真正成为促进教师专业成长、提高保教质量的有力抓手，才能真正有助于形成教师的“实践智慧”。