小班项目活动的实践与探索

叶妮娅

项目活动符合幼儿集体与个别、小组与合作的发展需要，教师要善于发现幼儿的兴趣点，围绕幼儿需要解决的问题设计项目活动，培养幼儿良好的学习品质，发展幼儿多方面的能力。现以小班“西瓜虫”活动为例，来谈一谈如何开展项目活动。

一、捕捉幼儿兴趣，生成项目活动

杜威说：“儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”教师应当将儿童看作独立的人，可以自发、自主地进行探究活动的人，这样才能在日常活动中发挥幼儿的主体地位，让幼儿成为学习的主人。

一次户外活动时间，孩子们都在自由活动。塑胶跑道一侧的水泥墩旁围了四五个孩子，低着头往地上看，有几个还伸出了手。顺顺伸出一只手，两根手指头中间夹了一个黑色的小球，大声问：“老师，这个小球是什么？”我一看，说：“这是西瓜虫。”妍妍在一边说：“终于知道叫啥啦，我见过它好多次，我家院子里就有好多，它有时候会变成虫，有时候会变成球。”其他孩子也弯着腰一边走一边看，饶有兴趣地寻找着西瓜虫。

幼儿在户外活动时围观了未知事物——黑色的小球，他们对此相当感兴趣。得知是西瓜虫后，他们的兴趣更浓了，纷纷低头寻找西瓜虫。教师应有敏锐的嗅觉，捕捉到幼儿的兴趣点，以问题为出发点，引导幼儿去进一步探索。

户外活动结束后讨论环节，幼儿表示想把在户外碰到的西瓜虫带回自然角，以方便近距离地观察。我在讨论小结时告诉幼儿不能为了观察而把西瓜虫带离适合它生存的地方，引导幼儿在大自然中观察记录西瓜虫及其与周边环境的关系。在建立相关经验的基础上，我协助幼儿列出问题清单，并将多次讨论、谈话后记录下来的猜想和发现用文字、图片等方式呈现在网络图上。

二、搭建探究支架，推动项目发展

项目活动需要一次又一次围绕问题的调查研究。“小孩有勇往无畏的气概，对一切无所惧怯，这应该善为爱惜、善为发展，才可以使它们成为超过父母的人。”叶圣陶先生的这句话强调了教师支持幼儿的重要性。教师只有保护幼儿的好奇心，支持幼儿的探究行为，让幼儿的探究更深入，并且在探究中变得更加独立、自主、自信。

我组织孩子们到大自然中观察西瓜虫及其与周围环境的关系。顺顺拿起一只西瓜虫，把它放进水池里。浩宇看见了大声说：“西瓜虫不会游泳，别淹死了！”顺顺看着浩宇说：“可不可以就放这一只，试一试它会不会游泳？”浩宇做了个拒绝的动作：“快捞起来，别淹死了！”顺顺捞起西瓜虫，大家都担心得拥了过去。顺顺说：“没事没事，它没死！”孩子们逐渐对西瓜虫怕不怕水、西瓜虫住哪里、西瓜虫吃什么等问题产生了兴趣。

幼儿对西瓜虫的兴趣已不止于在自然环境中找到它，还想知道西瓜虫的居住环境、生活习性。顺顺想知道西瓜虫怕不怕水，就将一只西瓜虫投进水中。浩宇担心这一行为危及西瓜虫的生命，所以努力阻止，可见他已有了初步的生命保护意识。教师只有时刻观察幼儿发现的问题、关注的焦点，才能使项目活动的发展更加适宜幼儿。为了有效推动项目活动的发展，教师可以具体实施以下几个步骤：

1.问题推动小组合作。小班下学期的幼儿，经验水平逐步上升，相比较上学期而言，他们已经有了合作游戏的意识和经验。教师可以通过晨间谈话活动将幼儿关于西瓜虫的问题记录下来，进行归类，让他们分组分类讨论，逐步明确各小组的探究目标。教师可用思维导图软件对问题进行整理，引导幼儿用图画的方式将讨论的问题制作成海报，张贴在班级西瓜虫项目活动主题墙上。

2.提供实地考察的机会和工具。教师应当多组织室外活动，为幼儿提供可以观察、收集、记录的材料，如放大镜、昆虫盒、纸和笔等。小班幼儿只有通过多次实地考察才能在亲自感知中获得有益经验，进而在已有经验的支持下深入自主地进行探究。

3.组织以记录为目标的写生活动。幼儿的观察、讨论、发现可以通过绘画、涂鸦来呈现。户外写生活动既能给幼儿提供比较自由宽松的氛围，又能给幼儿提供亲近大自然的机会。在探究西瓜蟲的项目活动中，教师可多借助写生活动推进小班幼儿对西瓜虫的观察记录与图画表达。

4.要发挥家庭的力量。教师可以邀请家长进幼儿园给幼儿讲述有关西瓜虫的知识，也可以请家长利用空闲时间带孩子到户外观察西瓜虫，或在家里给孩子讲有关西瓜虫的故事、一起玩和西瓜虫有关的游戏等，从而携手共同推动幼儿对西瓜虫的探究活动。

三、聚焦幼儿行动，拓展项目活动

在项目活动实施中，教师要学会捕捉幼儿行动的预兆。当幼儿对西瓜虫的探究兴趣开始衰退时，教师要善于发现幼儿言行中新的生成点，适当拓展项目活动，使项目活动具有持续探究的活力。当然，若幼儿对项目活动已毫无兴趣，则教师应适时结束项目活动。

幼儿主动观察西瓜虫的次数越来越少。在一次户外写生中，不少幼儿对写生的内容——西瓜虫没了兴趣。致远蹲在种植地上，用水彩笔摆成歪歪扭扭的围墙，想把西瓜虫困在里面（见图1）。浩宇说：“这样做会让西瓜虫迷路，回不到家的！”鲍鲍在旁边走廊的积木柜里抱了一堆积木到地上，边搭边说：“我造个大城堡，做西瓜虫的家！”说着将几块积木围了起来，中间放进一块圆柱积木，说：“这是它的床。”（见图2）随着越来越多的幼儿参与其中，我便停止了写生活动，提供材料支持幼儿进行有关西瓜虫的建构活动。

写生活动演变成了幼儿的建构活动，一定程度上预示着幼儿关于西瓜虫的探究活动已接近尾声。幼儿不再关注西瓜虫本身，而是想通过与西瓜虫有关的建构活动来寻找活动的乐趣。我没有干涉幼儿的建构行为，而是提供材料支持幼儿进行有关西瓜虫的建构活动。幼儿通过建构活动将图形空间思维变成了为西瓜虫做的迷宫、城堡以及其他建筑物，并用图画的方式记录自己的建构作品。我举办了简短有趣的展示会，让幼儿邀请其他班的幼儿来参观。幼儿分享自己的记录，展示自己的建筑作品，并在分享与展示中学会反思、发现，为下次项目活动积累经验和能力。

四、回顾活动过程，总结项目经验

杜威曾说：“我们并不是在经历时学习，而是在对经历的反思中学习。”项目活动能让幼儿跳出“被预设”的模式，以幼儿感兴趣的事物生成活动内容，最大限度地将主导权还给幼儿，让幼儿以思维的发展和实际问题的解决为目标，积极主动地迁移已有经验进行持续而深入的学习。西瓜虫来自幼儿园生活的自然场景，是幼儿感兴趣的小动物，也是打开幼儿自主探索大门的一把钥匙。

当然，项目活动不仅是幼儿的探索过程，还是教师的自我成长过程。教师要不断地观察、关注幼儿，了解幼儿的兴趣与需求，发掘有价值的项目中心问题，发挥支持者、合作者、引导者的价值，与幼儿共成长，从资源、时间等方面给予幼儿持续的支持。教师还要关注幼儿的积极态度和良好行为倾向，留意幼儿在活动过程中是否对探究工作负责、是否投入地参与探究活动、是否会应用探究策略、是否具有合作能力等，对幼儿做好动态评估，从而使幼儿在项目活动中深度学习， 获得认知、探究、合作等能力的发展。