好课是磨出来的

丁洋

[摘 要]小组合作学习是新课程倡导的重要学习方式，它常常和其他教学组织形式相结合，从而达到预期的教学效果。在数学课堂教学中，只有根据教学内容和学生实际选择恰当的时机实施小组合作学习，才能发挥其应有作用。

[关键词]小组合作学习;自治探索;合作交流

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）20-0043-02

著名特级教师王崧舟写了一篇文章《磨你千遍也不厌》，起初，笔者并不太赞同磨课这种做法，但经历了一次磨课后，笔者彻底改变了想法。在一次次试讲过程中磨理念、磨设计、磨每一句话，这样的磨砺，使笔者得到进步、得到成长，更加清醒地认识到：好课是磨出来的。在人教版教材四年级上册“沏茶问题”教学中，对于学生小组合作学习这一环节，笔者进行了精心磨课，收到了不错的效果。

【初次教学】

抛出问题“怎样才能让客人喝上茶？”后，让学生按照提示进行合作交流。

感悟：问题具有开放性，可驱动学生进行小组合作学习。但此次合作如同一盘散沙，仅仅是表面的热闹。学生没有经过深思熟虑，便开始进行小组交流。小组活动停留在肤浅的“你说你的、我说我”的层面上，学生无暇顾及同伴提出的想法，没有达到真正意义上的交流、沟通。互动探究的效果一般。

【第一次磨课】

抛出问题“怎样才能让客人喝上茶？”后，按顺序出示幻灯片，引领学生分步完成独立思考、探索交流、全班汇报等活动。

感悟：通过第一次磨课，笔者认识到，独立思考是合作交流的前提条件。以往的合作学习，笔者在提出问题后急于让学生进行合作交流，没有留给学生独立思考的时间和机会，学生在合作中要么不知如何参与，要么讨论交流不切要点，没有实效性。这次将独立思考的要求细化，学生认真思考后，带着自己的想法交流、碰撞，合作学习的成效性得到很好的提高。但出示的幻灯片的提示图案及文字过于复杂，个别学生在合作前并没有真正地明确要求，给学生的思考和交流产生了一定的阻碍。

【第二次磨课】

抛出问题“怎样才能让客人喝上茶？”后，按顺序出示幻灯片，引领学生分步完成独立思考、探索交流、全班汇报等活动。

感悟：通过本次磨课，小组合作学习基本达到了预期的目的，学习提示清楚明了，学生能够在短时间内理解并按提示操作。通过说、听、记、对比、整理一系列操作，学生逐步体会在小组合作学习中，除了主动发言外，还要学会认真倾听、深入思考、质疑、提出合理建议等。学生在别人的启发下，自己的思维逐步得到了提升，真正实现了借脑思考、思维碰撞，但没有抓住“合理省时”的数学本质，也没有体会到优化思想的实用价值。在后面的练习中，仍有部分学生用累加的方式求总时间，原因是合作学习过程中没有突破关键点，抓住“合理省时”的本质——“同时做”更节省时间。

【第三次磨课】

抛出问题“怎样才能让客人喝上茶？”后，一次性出示合作提示，学生明确要求后，连续完整地经历整个探索过程。

感悟：此次磨课中，学生完整地经历了整个探索过程，并通过“我在哪里节省了时间？”这一关键性问题，抓住了“合理省时”的数学本质，体会优化策略的优势，深刻感悟合理省时的优化思想，高效地进行了小组合作学习。

就这样，筆者经历了不断否定、不断完善，反复打磨、反思的过程，最终站在了省小学数学课堂教学大奖赛的舞台，并获得“教学新秀”称号。虽然在最终的现场授课中，仍有遗憾，但是这次受益匪浅的磨课过程，让笔者意识到：磨课不是造假！经历一次次研磨，教师能懂得学生的需求和教学方向，也更新了自身的教学理念，对有效的数学课堂教学有了更深刻的认识。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，就是要经过不断的打磨，才能创造更高效的课堂教学。毕竟，好课是磨出来的。

（责编 黄春香）