培养学生的数学文化意识

陈宗行

[摘 要]小学数学课堂教学除了培养学生的学习思维外，还要向学生渗透数学文化意识。学生是学习的主体，教师要以充分发挥以生为本的教育理念为基本准则，通过有效的课堂教学策略，着力让学生感受数学文化，引领学生解读、交流数学知识，在师生共享数学文化知识内容的学习过程中，使数学文化之旅真正成为愉悦学生身心的学习征程。

[关键词]课堂教学; 数学文化;学习意识

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）17-0084-02

随着新课程教学改革的深入发展，小学数学课程教学更多体现在课程目标的教育意识上。在具体的课堂教学过程中，以注重培养学生的身心发展为基本教学前提，在努力践行课程教育基本理念的同时，要更加注重培养学生的学习态度、学习能力、学习情感以及价值观。本文就如何让学生在学习过程中真正感受到文化教育的熏陶进行论述，促使学生产生数学文化意识以及文化学习情感。

一、凸显数学语言，引领学生感悟文化韵味

语言是一种文化，数学语言是一种象形或符号化的公式结构表达，也可以是由精准的术语描述或是相互关联的知识所构成的语言文化。数学语言除了高度的抽象概括外，简洁的公式表达形式也是描述数学客观事物的具体表现。课堂教学中，通过语言文化为载体，不仅能够促进人与人之间的互动交流，更能促进学生对课程知识内容的理解。

例如，在教学平行与垂直内容时，对于“平行线”“垂线”的定义描述，就要通过精准的语言文字给予学生理解。学生在分析定义并能用自己的语言描述出其性质特点后，教师还可以引领学生用字母符号的表现形式进行有效解读。在数学符号以及语言文字的表现形式下，学生对抽象的数学内容有了进一步的感受和认知，这样的学习形式更有助于数学内容的理解和吸收。数学是集抽象性、知识性与综合性于一体的学科，通过数学语言的凸显，能够促进数学文化的理解与运用。引领学生感悟数学文化，在提升学生自主探究以及实践运用的基础上，更加有力地发展学生的数学文字、符号语言，对于理解数学内容有着促进的教育意义。

鉴于以上原因，教师应着力把握数学语言的教育内涵，无论是从外显的文字描述过程中，还是内在的文字表达解读中，都要积极引领学生感悟语言文化的韵味，这是小学数学课堂教学的基本原则，也是数学课程文化的重要内在体现。

二、激发文化兴趣，培养学生的数学学习能力

“兴趣是最好的老师。”要激发学生的数学学习兴趣，就要充分调动学生的主体学习意识。

切实关注学生的学习动态，依据学生的不同学习思想、行径，从而采取更为切实有力的教学手段、方法策略，这是小学数学课程的基本动向。鉴于小学生的年龄特征和认知特点，让数学文化知识的学习与学生的学习生活有机结合起来，更能加深学生对数学文化的情感。“生活大天地，数学小课堂”，让数学文化走进广阔的学习天地，能够调动学生的生活认知感官，在丰富学生学习生活的同时，让学生在生活的沃土中汲取数学知识的养分，激发学生学习数学文化知识的兴趣。

生活是知识的源泉，数学知识与生活教育有着紧密的联系，由学生身边的生活事物引出数学文化知识，让学生在生活认知体验过程中，通过情境学习和知识探究拓宽数学文化知识学习的途径和渠道。另外，为了有效地调动学生的学习积极性，在具体的课堂教学过程中，还可以运用多媒体技术辅助手段来提升学生的学习力。多媒体教学课件能使抽象的数学知识更加形象化和具体化，在课堂上采用多样的教学形式，能够最大限度地调动学生的学习积极性，使学生的数学学习能力不断发展。

三、关注学习动态，提升学生的数学文化意识

学生是学习的主体。在课堂教学中，教师要切实关注学生的学习动态，以寻求更多教育契机，促进学生学习能力的发展。学习离不开实践，让学生自主解决并探究数学问题，能使学生更好地理解和掌握基本的数学文化知识、学习技巧和方法。

学生的学习动态包括学生自身的学习表现，当然也需要切实关注学生与他人合作交流、自主分享以及独立思考的学习过程。倾听能力是学生获取知识的主要渠道，实践探究是学生掌握基本知识技能的学习途径，用发散思维去学习知识，能让学生主动获取数学文化知识。学生只有在不断地倾听、发现、思考、探究这样的学习过程中，文化意识和学习能力才能逐步提升。多关注学生的学习动态，通过有效的教学活动引领学生主动参与，将实践操作与思维认知紧密地结合起来，丰富学生的数学文化知识。

例如，在教學长方形和正方形的面积这一内容时，除了切实关注学生对面积内容的掌握情况外，教师还可以通过引领学生进行实践、操作、体验和认知等学习过程去体会数学文化的知识内涵。有了不同的学习收获体验，学生才能表现出对数学文化的极大热情，这也是学生学好数学的关键因素。

四、自主学习思考，扩散学生的数学文化思维

如何促进学生的自主学习思维，使学生积极思考，有效地扩散数学文化思维？这是小学数学教学的难点。学习中难免会遇到各种各样的学习难题，如若学生一味退缩，那么解决问题的能力势必会退化，甚至得不到有效发展，而自主学习思考则在迎合学校教学发展主旨的同时，将学生的主体学习地位提到了一定的高度。

从数学的角度去思考和看待问题，我们不难发现，数学文化思维的扩散和发展关乎着学生对数学知识现象的理解和解读。要想培养学生的数学文化意识，就要主动运用数学思想方法来引领思维。对于小学生而言，自主学习、思考的习惯要从入学开始就要逐步渗透培养，开始学生可能只会用简单的语言或实践认知来诠释，随着知识、年级的增加，学生的自主学习思维也逐步地开阔起来。在教学中，教师除了有意识地引领学生进行自主思考，还要多给学生提供学习平台、自主学习的机会，在调动学生的自主学习思维习惯这一前提下，能够有力地培养学生思维缜密的良好品质。

在常规的数学教学中，我们经常发现学生数学文化意识比较淡薄，数字误写、计算出错等学习现象也频繁发生，在促进学生自主学习思考的前提下，学生能够改观自身的学习行为，在发展学生的数学文化思维同时，学生的学习品质也能得到发展和提升，可谓一举多得，令学生受益匪浅。

总而言之，小学数学教学要注重发挥课堂教学的导向功能，更要注重培养学生的自主学习能力。在充分烘托文化学习氛围，密切关注学生的数学文化意识前提下，教师更应鼓励学生自主学习、思考，大胆进行实践探究，提高数学学习能力，从而扩散数学文化思维，这正是小学数学教学的使命所在。

（责编 覃小慧）