STEM理念视域下科学项目式活动创设

凌婧

[摘 要]STEM理念视域下科学项目式活动创设，教师需要有整合创新意识，对项目活动资源进行整合、对项目活动程序进行设计、对项目活动策略进行落实、对项目活动训练进行拓宽研究，以便为学生提供跨学科的学习机会，并在项目活动实践中形成学科综合能力。

[关键词]小学科学;STEM理念;项目式活动

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0080-02

STEM是科学、技术、工程、数学四门学科的英文缩写，STEM理念則是将这些学科进行融合，对学生进行多方面的教育和塑造，培养学生综合能力。在小学科学学科项目式活动教学中，教师利用这一科学理念展开教学设计和实践，能够给学生带来更多信息支持，让项目活动顺利展开。所谓项目活动，是指将项目内容、项目主题与更多学科相结合，与学生生活相对接，自然形成的学习实践活动，让学生在具体操作体验中建立学科综合认知。

一、项目活动资源整合，体现STEM理念支撑作用

STEM理念下的项目活动，要求教师教学设计要有跨界思维意识，关联其他学科来完成科学学习活动任务。项目活动资源极为丰富，教师需要对学科教材、教学活动、教学方法等内容进行关联性分析，对学生执行活动的基础能力有比较明晰的认知，以提升科学学科项目活动的适合性。

如教学苏教版五年级科学上册《太阳钟》，教师在课堂导学阶段，利用多媒体展示一组图片信息：这是古代的计时器，注意观察其操作原理。古代人都能制作出这些精美的计时器，如果让你来制作一个太阳钟，你会如何设计呢？学生开始了思考和讨论，课堂学习气氛浓重起来。有学生说，最为简单的太阳钟可以这样设计：太阳出来后，会留下影子，我们可以根据时刻在固定的地方画出其影子的位置，这样就可以形成计时器了。每当太阳影子到这个位置，就说明到了往日的那个时刻了。有学生却提出质疑，因为季节变化，太阳位置也在不断变化，用这种方法是不准确的。

在这个活动任务设计时，教师给学生提出了带有实践性的活动任务，成功调动学生操作热情。从学生设计讨论情况能够发现，学生借助了光学、气候学等相关知识，对活动进行必要的支撑，符合STEM理念基本属性。教师针对学生学习基础实际，为学生推出项目活动任务，其调度作用显著，训练效果明显。

二、项目活动程序设计，追求STEM理念教育目标

在项目活动程序设计时，教师要对相关制约因素进行整合、梳理。首先是确认项目活动的总体目标。其次是对项目活动完成需要的材料进行梳理，如图表、教学模具、信息材料、实验材料等。再次是活动环节和执行条件，给学生做出细致规划，提出具体要求。最后是项目活动评价措施，给学生提供更多活动反思机会，让其在不断调整中形成正确的学习思维。

如教学《看月亮》相关内容时，教师为学生设计了看月亮的实践性活动任务：月相是指月亮的外形特点，圆缺的样子带有规律性，要完整观察月相，需要一个月的时间。如果我们能够自行制作一个模拟观察装置，可以在很短时间内完成观察，如何设置这样一个装置呢？以小组为单位展开相关研究。教师任务下达后，学生都表现出极高的参与热情。教师深入到学生群体之中，给学生以更多技术方面的提示，要求学生利用其他学科知识进行操作和设计，自然能够获得更丰富的学习感知。学生开始研究，很快就有多套实验方案的产生。

在这个教学案例中，教师为学生设计了自制观察月亮的道具活动任务，因为需要运用多种学科知识才能完成，自然和STEM理念有更高契合性。在学生实际操作过程中，教师跟进指导，给学生做出一些提示，让实验操作顺利进行。

三、项目活动策略实施，提升STEM理念实践品质

项目活动需要对具体任务和目标进行细化分解，教师要给予更多方法支持和任务分化提示，要求学生在学科活动中有明确的分工，在活动中能够针对具体目标展开活动实践。科学是自然学科，其活动内容大多带有探索意味，教师要为学生创设实践的机会，让学生在生活观察、社会调查、信息搜集、案例分析等活动操作中形成学科认知，在任务分解时，教师要指导学生组建团队，在合作互动中完成项目任务。

如教学《昼夜对动植物的影响》时，教师为学生投放项目活动任务：昼夜对动植物有哪些影响呢？我们不妨组建观察团队，深入生活之中，通过细致观察，对动植物的昼夜变化展开信息搜集，并对这些信息展开科学分析，形成观察结论。在教师提议下，学生很快就组建了观察团队，并做了详细的观察任务分工。根据学生观察条件进行对应分配，有专门观察植物的，有专门研究动物的，还有专门对数据进行处理的。活动开始后，学生都能够自觉进入活动位置，在观察记录过程中逐渐形成实验数据。学生观察后发现，动物有喜欢夜间活动的，也有在白天活动的，植物也是这样，对昼夜有一定选择性。

教师为学生布设了生活观察实验活动，这个活动带有明显的项目特征。教师给予必要的干预，组织学生成立团队，在分工操作中顺利完成任务。学生在具体实施观察行动时，运用了自然科学、动物学、植物学、社会学等各个学科的知识，STEM理念应用意识极为鲜明。

四、项目活动训练拓展，构建STEM理念认知基础

项目活动训练有更广阔的空间，教师在项目活动训练设计时，要注意对接其他学科活动认知，要求学生从学科关联思考中建立活动意识，以推动活动的顺利展开。STEM理念有更丰富的应用契机，教师在项目活动延伸训练设计时，要对活动环境、活动内容、活动组织、活动评估等更多内容进行综合考量，为学生推出更多方法策略信息，促进活动的顺利展开，培养学生跨界思维。

如教学《光的行进》这内容时，教师为学生设计了项目化活动任务：在空气中，光是沿着直线传播的，如何利用实验证实这个结论呢？光在水中也是按照直线传播吗？也可以利用实验来验证。独立设计实验方案，利用多种学科知识来展开活动。学生接受任务后，开始实验设计。教材上有实验介绍，但操作难度有些大。有学生找到一根空心的塑料管、半截蜡烛，点燃蜡烛后，利用抻拉让塑料管成为直线，从管口处能够看到点燃的蜡烛，当弯曲塑料管时，就不能看到蜡烛了。由此可以论证光在空气中是直线传播的。学生继续在水中进行类似的操作，验证光的传播特征。

教师为学生推出课外实验活动任务，从活动设计情况可以看出，因为目标明确，操作方法细致，与项目活动有更多吻合，学生在具体操作时，借助了物理、光学、生活经验等多种知识，其融合性特征更为鲜明，符合STEM理念基本要求。

STEM理念在自然学科教学中有广泛应用，教师针对教学内容特点，利用多种学科认知理念展开教学优化设计，为学生提供更多项目化的活动，能够成功激活学生科学学习思维，形成崭新学习体验。项目活动带有鲜明的目标性，教师要在项目内容选择、项目活动形式创新、项目活动策略落实、项目训练拓宽实践等方面做出积极探索，促使STEM理念支撑的教学策略能够完美落实。

（责编 韦淑红）