以生为本，让复习课充满生长的力量

赵珍珍

[摘要]复习课在小学数学教学中有着举足轻重的作用。在温故而知新的复习课上，学生是学习的主人，在知识系统的构建中，要以生为本，将“教学”发展为“教学生学”，从而提高学生的数学素养，为学生学会学习、终身学习奠定基础。

[关键词]以生为本;复习课;生长

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）14-0074-02

常规复习课上，教师更关注学生各部分知识的掌握程度，以大量的“练习”代替复习，忽视学生的系统性复习、数学思想方法的渗透以及知识网络框架的构建。这样的复习，学生抱怨“没劲”，教师也感叹“难上”。那么应如何有效激发学生的复习兴趣，提高复习效率呢？下面以苏教版教材二年级下册期末复习中的“两、三位数的加法和减法复习”一课为例，谈谈如何让复习课充满生长的力量。

课前，笔者给学生分发了复习单，内容包括“我的整理”“我的易错题”和“我的困惑”三部分，用以考查他们对两、三位数的加法和减法的掌握情况，发展他们的归纳总结、反思质疑的能力，同时也为针对性教学的开展做充分的准备。

一、在回顾整理中生长

在“我的整理”环节，让学生翻开课本第59～83页，回顾第六单元都学了哪些知识，并用自己的方法整理出来。

【教学片段】

师：这节课要复习两、三位数的加法和减法（板书课题），课前你们已经整理了这一单元的主要内容，也已经在小组内交流讨论过了，下面谁能代表小组来展示一下你们的成果？

生1（投影出示）：这一单元我们主要学习了口算两位数加减两位数，笔算三位数加减法，以及两步计算的加减法。

师：他们小组整理得怎么样？

生2：他们整理得很全面，也很详细，就是文字太多，不够简洁。

师：你有更简洁的吗？

生2（投影出示）：我是用大括号写的。

生3（投影出示）：他们写得太简单了，没有具体的内容。我们组是用知识树的形式来整理的。

师：大家整理的都非常好，各有各的特色，下面请大家根据刚才的交流，完善自己的整理结果。

【思考】

整理环节充分发挥了学生的学习主动性，学生的发言此起彼伏，滔滔不绝。通过独立整理和小组交流，学生对本单元知识的理解更深刻了。小组展示交流时，各组之间相互评价、补充、修正，这是一个学生自我完善、不断成长的过程。在这个过程中，教师将课堂让给学生，不需要做太多，只要适时引导一下即可;大胆放手让学生去说、去评、去辩、去改。学生是学习的主体，这样的互相学习、共同进步的学习氛围更有利于知识的生长。作为二年级的学生，他们的整理还需依托于课本，按照课本的学习顺序来总结归纳，但他们已学着用自己喜欢的图示来表达，有自己的思考和特色。此外，还可以在班级开辟出一片“展示墙”，将学生的优秀整理成果、有特色的作品展示出来，供更多的人学习、借鉴，以此激发学生自觉整理的兴趣。当学完一个单元，学生有了自觉整理的意识和习惯，设计出了更多的整理作品，也就实现了整理复习的价值。

二、在技能训练中生长

在“我的易错题”环节，让学生翻开课本、课堂练习册或其他资料，选出3道典型的易错题，考考大家或供全班参考。而经过小组筛选出的易错题更具有代表性，展示时有的组出示的是连续进位加，有的是连续退位减，还有隔位退位减的，这些题都体现了学生的学习难点。教师适时追问：“你推荐这道题的理由是什么？”“你们知道他的推荐理由吗？”让学生通过思考明白自己平时做错的原因，以后应该怎么去应对。这样知其然并知其所以然的内省过程，比教师说上几遍、几十遍管用多了。学习是学生自己的事情，只有自己主动学习，积极反思，纠错改错，才是最有效的。还可以让学生试着自己出题，并互相点评谁的题更好。这样一来，学生会学着从出题者的角度思考，更能看透题目中的陷阱，这样不仅大大提高了解题的正确率，也提升了学生的思维品质。长此以往，还愁学生抓不住重难点，考不到高分吗？

练习环节，笔者原先设计了“乘坐文明号幸福大巴旅行”的情境，内容涵盖了“口算乐园”“笔算竞技场”“小小森林”“生活社区”和“幸福乐园”五大部分，都是精选的易错题和重要题型。但仔细斟酌之后，笔者放弃了这一方案，选择了“我的易错题”环节。与其让学生做教师选定的题目，不如让他们自己去找易错题，分析原因。学生在小组讨论和展示交流之后，理解更深入了，思路更清晰了，同时还能提醒同伴不要犯类似的错误。这样的找错纠错，学生兴趣浓厚，学得更扎实，效果更显著。

之后，笔者补充了几道“智力冲浪”题，激励学生开动脑筋，积极思考，学生不仅拓展了的认知，增强了解题技能，也开阔了视野。

三、在质疑拓展中生长

课末，在“我的困惑”环节，引导学生思考还有哪些不明白的地方或者又产生了哪些新的困惑。

【教学片段】

师：通过整理和复习，关于本部分内容，你还有哪些不明白的地方或者又产生了哪些新的困惑？

生1：笔算加减法为什么都要从个位算起？从高位算起行不行？

师：你们觉得呢？

生2：从个位算起更简便，从百位算也可以，就是进位、退位的时候要把原先的结果擦掉重写，很麻烦。

生3：三位数加三位数，结果可能是三位数，也可能是四位数，会得到五位数吗？

生4：不会！即使最大的三位数999加上999，得数也是四位数。

生5：加减法的验算方法除了书上介绍的，我还发现了另外的验算方法：加法还可以用减法验算，减法还可以用另一个减法验算。老师，考试时这样写可以吗？

生6：加法是谁发明的？

生7：减法是谁发明的？

【思考】

课的结尾，笔者没有照惯例问学生：“通过学习，你有哪些收获？”而是追问：“你还有哪些困惑？或者不明白的地方？”没有用句号结尾，而是换用问号来结束全课。这样的结课更能引发学生的思考，将学习从课内拓展到课外。

新授课“栽活了一棵棵树”，复习课就要“育好一整片林”，栽活一棵树不容易，育好一片林更要花功夫。好的数学复习课，不仅要“温故”：让学生整理和巩固已学过的知识，查缺补漏，引导学生加深理解，把知识连成线、连成片;更重在“知新”：提高学生在实际生活中应用数学知识的能力，培养学生良好的数学思维品质，培养学生自我探索、自主学习的能力。以生为本的复习课，由原先教师的一言堂转换成学生的“众口纷说”，由“教学”发展为“教学生学”，只有这样才能促进学生提高数学素养，为学生的学会学习、终身学习奠定基础。

总之，在温故而知新的数学复习课堂中，坚持以生為本，注重学生的发展，让复习课充满生长的力量，这应成为每一位数学教师不懈的追求。

（责编：罗艳）