小学数学教学生活化的误区举隅及匡正策略

陆丽

[摘 要]生活化是小学数学教学的必由之路，数学教学若脱离生活，势必毫无生机与活力。部分教师在数学生活化教学中存在一些认识误区，导致教学偏离数学的核心本质，对教学造成一定的负面影响。要走出数学教学生活化的误区，教师必须辩证地看待数学与生活的关系，能依托生活承载数学探究，跳出生活致力数学思考。

[关键词]教学生活化；小学数学；误区；匡正

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）11-0034-02

生活是数学的源泉，生活化是数学教学的必由之路，数学教学若脱离生活，势必毫无生机与活力。而数学教学若过度生活化，就会偏离数学的核心本质，对教学造成一定的负面影响。小学数学教师习惯于生活化教学，这无可厚非，但部分教师在操作中存在一些误区，没能把握好数学生活化的度，导致数学教学效果并不理想。现以“分类”教学为例，将数学教学生活化误区举隅一二，并对其进行匡正。

一、误区举隅

1.生活味冲淡数学味

一些教师的数学教学过度生活化，使数学课堂生活味过浓，因而冲淡了数学味，未能彰显数学的本真特色。以下是某教师在教学“分类”时的教案。

（1）创设生活情境，初步感知分类

教师出示超市情境图，引导学生由远及近观察，初步感知分类；导入分类课题。

（2）模拟生活实践，操作体验分类

活动一：让学生扮演营业员，将商品按照一定的标准进行分类，并放入商品柜台。

活动二：创设房间活动情境，让学生把房间里的物品归类整理。

活动三：把学生分成每6人一小组，让学生把自己带来的玩具、图片、水果根据不同的标准进行多次分类。

（3）回归生活实际，拓展应用延伸

教师引导学生将课堂中学会的分类知识应用于生活中，进行各种分类整理，让生活变得井然有序。

以上教学属于典型的生活化教学，教师引导学生从生活中来，在生活中学，到生活中去，充分联系学生的生活实际，给学生提供了许多生活物品，让学生动手操作体验，亲身经历分类活动，一堂课基本上都是在动手操作，学生缺少数学思考，可以说数学味不足，生活味有余。

2.生活经验替代数学思考

数学教学是数学思维训练的教学，数学思考应是数学教学的主旋律，然而，部分教师理解片面，误将学生的生活经验替代数学思考。数学与生活之间有着紧密的联系，生活经验是数学学习的起点，但是生活经验只能作为数学思考的基础，却不能完全替代数学思考。

例如，在“分类”教学的某个课堂上，学生在汇报交流如何将房间内物品进行分类整理时，有学生将书和被子归为一类，理由是他喜欢躺在床上看书，看完就把书放在床头，被子也是放在床上的，所以把两者归成一类。还有学生把玩具和被子归为一类，理由是她总是抱着玩具睡觉。教师竟然表扬他们分类有个性，而且没有引导他们进行数学化分类。其实，学生的这种分类属于生活化分类，他们的思考只是停留于生活经验层面，教师应当及时为学生纠偏，并引导学生进一步按照数学标准进行分类。数学思考不能等同于生活思考，数学化应高于生活化。

二、匡正策略

要走出數学教学生活化的误区，教师必须辩证地看待数学与生活的关系：数学源于生活而超越生活，生活是具体感性的，而数学是抽象理性的，数学思考偏向于抽象化思维，我们在教学中既要将生活与数学有机联系起来，又要把握好两者的关系。我们可分两个阶段来实施教学，以处理好生活与数学之间的关系，走出生活化教学的误区，实现数学教学质效的提升。

1.依托生活承载数学探究

生活是感性而直观的，基于小学生的思维发展特点与认知规律，依托生活开展数学探究活动，是数学教学的必经之路。因此，我们可创设生活情境，并将数学问题融入生活情境之中，以激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考。生活情境如同一艘知识船，只是给数学知识提供一个背景，起到一个承载的作用；生活情境如同火把，只是点燃了学生的探究欲望，而知识需要学生在不断探究与思考中建构；生活情境是学习的引擎，其作用相当于火箭的一级动力装置，对学习兴趣起到推动作用，对数学知识起到承载功效，我们不要将它的功能无限扩大化，只要发挥好它的作用即可。

例如，在教学“分类”时，我们可结合学生逛超市的生活经历创设超市情境，学生在初步视觉感知后，发现超市物品摆放比较凌乱，产生了分类放置物品的欲望，由此将学生引入分类主题；接着，为学生安排一个给超市物品分类的活动，让学生利用实物分类，通过动手操作来体验分类，从而开启数学探究之门。生活情境的创设要体现真实性，切忌虚构杜撰，生活化元素应适可而止，避免过度滥用，让数学课堂散发淡淡的生活芳香。

2.跳出生活致力数学思考

生活化实践操作是一种纯直观活动，属于初级层次的数学活动，而数学思考是数学活动的高级层次，有效的数学学习需要经历数学思考过程，我们要将数学思维训练作为教学的核心，引导学生进行数学思考。

例如，在教学“分类”时，可设计如下两个层次的活动，给学生提供数学思考的机会，对学生进行数学思维训练，以培养学生分类、比较、归纳、想象等思考技能，提高学生的抽象思维能力。

（1）图中分，半抽象

数学思考是一种以抽象思维为主导的思维过程。小学生以形象思维为主，抽象思维仍需要直观动作思维的支撑。因此在数学教学中教师要致力于学生的抽象思维培养，不能一直停留于生活层面的纯直观思维，在培养学生抽象思维的过程中，要给他们一个“断奶期”，即以“半抽象”作为过渡期，而不要直接跳升到纯抽象阶段，以免学生不能适应与跟进。

例如，在教学“分类”时，当学生开展了实物操作体验后，教师可给学生提供各种物体的图片，组织学生进行图片分类活动，让他们动手摆一摆，把同一类的图片放到一起；再让他们观察图形，把同一类图形圈出来进行分类。图片中的图像较之真实的物体抽象，但又比文字、符号等要形象一些。“图中分”这种半抽象化的形式成为连接形象思维与抽象思维的桥梁，有助于学生进行数学思考。

（2）脑中分，纯抽象

“想象是灵魂的眼睛。”纯抽象思维是数学思考的最高境界，所谓纯抽象思维，就是完全脱离了生活直观的思维，不再依赖观察实物、模型、图像等，不再依靠动手操作，而是一种想象性思维。它以想象作为观察的眼睛，用大脑作为操作的双手，引导学生在大脑中进行比较、分类。

例如，教学“分类”时，教师可在学生分图片活动结束后，组织学生对学习过程进行回顾与反思，自行归纳总结出分类方法；还可组织学生开展“听、分、说”活动：学生听老师报出各种物品的名称，然后根据不同标准进行分类，说出哪些物品属于同一类，同时说出分类依据。这种分类活动脱离了实物与图片，不能通过观察去发现物品的共同特征，只能依赖大脑的想象思考去找寻同类物品的特性，从而在脑中进行分类。“脑中分”属于纯抽象活动，极大地促进了学生的数学思考，推动了学生抽象思维的攀升。

总之，数学是一种理性精神，数学课堂应当闪耀理性的光辉，散发数学的味道。生活是感性的，它只是一种调味品，在教学中不宜过多添加，否则将喧宾夺主，使教学偏离正确轨道。

（责编 黄春香）