精彩课堂从活动开始

黄伟

[摘 要]多样化活动是数学课堂的美丽风景线。教师在教学时要遵循“四基”理念，致力构建系列化、体验化和开放化的数学活动，探索吸引学生主动探究、合作学习、大胆创新的路径，促使学生积累丰富的数学活动经验。

[关键词]活动；系列化；体验化；开放化

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）23-0077-02

实践证明，好动是儿童的天性，在活动中最容易培养孩子的能力。在教学中如能抓住儿童的这个特点，在课堂中设计具有针对性的活动，把静态知识转化为动态情境，将更容易吸引学生主动探究知识，从而更好地培养学生团结协作、大胆创新的学习精神。

一、构建系列化活动，吸引学生主动探索

有人说：“语文是感性的，而数学是理性的。”如果教师把数学课讲得一本正经、循规蹈矩，就会给学生一种严肃、沉闷的感觉，从而让学生感叹：“数学课堂，想说爱你不容易！”为了吸引学生的注意力，教师应在遵循数学学科特点的前提下，立足不同视角，挖掘数学学科的特征，使数学课堂在系列化活动中展现“数学之美”，从而引导学生调动口、手、脑等多种感官参与到活动中，引爆数学课堂的小火花。

一位教师在教学“元、角、分的乘法”时，采用小组学习的方式展开教学。课堂中，教师按座位就近的原则把全班学生分成四人一组，并让每组学生任取一本书观察其单价，然后计算出“4本相同的书一共要多少钱？”由于这样的问题看上去比较简单，而且有选择性，因此，学生的学习兴趣一下子就被激发了。教师在巡视指导时，发现多数学生都用加法计算该问题，于是提醒道：“有没有比这更好的方法呢？”因为学生在二年级时已经学过“几个相同的数相加，用乘法计算比较简便”，所以经过教师的提醒后，学生很快就找到了简便的计算方法。由于简便算法是学生自己在活动中探索出来的，因此他们都感受到了成功的喜悦。教师在此基础上让学生进一步讨论这类题的解题规律，学生也很快就总结出来了。整个课堂因为有了学生的积极参与，课堂气氛变得非常轻松。直到下课，学生还感到意犹未尽，于是，教师趁机让学生做一个课外调查：如“大米多少钱一斤？买5斤应付多少钱？”“青菜多少钱一斤？买3斤应付多少钱？”等等。等到下午一上课，各小组都汇报了几种物品的单价，并且正确算出了总价。在汇报结束后，教师让学生发表调查感想时，很多学生都说：“原来，农民伯伯种菜、种粮食是这么辛苦，我们一定要改掉浪费粮食的坏习惯。”“爸爸妈妈养我们真不容易，我们一定要好好学习，不乱花钱，要回报爸爸妈妈的辛苦付出。”在本次教学中，教师以教材为主体，结合学生的实际情况，设计了系列化的数学活动，从而使学生通过看、想、议、做等一系列探究活动，顺利且高效地完成了学习任务。这样的教学方式既符合学生好动的天性，又能让学生在活动中获得了知识。

二、设计体验化活动，培养学生合作精神

合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起讨论问题，从共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。在教学中，教师如能结合实际情况设计团队体验活动，则有利于培养学生的合作精神。

在教学“实际测量”时，一位教师设计了让学生分组合作测量学校操场的长的活动。在分组时，教师故意把平时容易闹别扭的学生安排在同一个组，并提出“比一比哪个组量得准，量得快”的要求。学生一听，立马都树立起了竞争意识，都想自己的组能拿第一，因此马上招呼本组的成员赶快行动，自然就忘了闹别扭的事。而在测量过程中，既要把尺拉直，又要看准数字；既要插标杆，又要进行记录；这就需要组员齐心协力才能完成测量任务，因此平时的小摩擦就更加不放在心上了。在评比结果时，组员们更是一心放在胜负上，为了本组的成绩而着急。评比一结束，不用教师组织，学生便你一言我一语地讨论起来了，在这过程中既总结了这次比赛赢或输的原因，也互相鼓励了本组的成员，真是“不用握手也言和了”。如此紧张有趣的体验性活动，促使学生为了同一目标而摒弃成见、携手合作，很好地培养了学生的合作精神。

三、创设开放化活动，激发学生智慧创新

有人说：“创新是科学家的事，至少也是成年人的事，小学生的任务是只要老老实实打好基础就可以了。”这种说法不能说没有道理，但小學生是否真的不需要创新了呢？举个例子：同一个班的学生要学习同样的知识，为什么有的学生很快就能学会，而有的学生就是学不会呢？究其原因，是因为学得快的学生懂得总结规律，从而创造出让自己学得快、记得牢的学习方法。

一位教师在教学“一个数除以小数”时，发现不少学生不是忘记把除数变成整数，就是忘记把被除数扩大相同的倍数。那么，教师应该怎么解决学生出现的这些问题呢？有经验的教师会想：与其直接灌输解题方法，不如让学生自己想办法解决更有效。于是，这位教师决定让学生自由讨论，没想到这样的安排确有成效，很快便有学生找到了解题方法：“根据商不变的性质，可以先把被除数和除数同时扩大相同的倍数，变成整数除法去算就可以了。如计算10.44÷0.725，可以先把算式写成10.44÷0.725=10440÷725，然后再做整数除法计算就行了。”其他还在苦苦思索的学生听了这位学生的回答后也茅塞顿开，情不自禁地为他鼓起掌来。

在教学“分数的大小比较”时，由于学生已经学过了“分数初步认识”，一位教师设计了这样的教学活动：自由猜想[12]与[13]哪个数比较大？为什么？该问题使学生的思维活跃了起来，学生的好胜心都很强，都希望证明自己的想法是正确的，因此，每个人手脑并用，又折又画地寻求问题的答案。有的学生说：“可以在两张完全一样的纸上分别折出它的 [12]和[13]，然后作比较。”也有的学生说：“可以在一个圆中先用黄色笔涂色表示出它的[12]，再在这一黄色区域中找出它的[13]，这样就很容易看出来[13]只占[12]的一部分，所以[12]比[13]大。”还有的学生说：“我不用折，不用比，也不用画，我只要想到妈妈买回一个大西瓜，如果只是分给我和爸爸吃，是一人一半，每人吃到的就是西瓜的[12]；但如果妈妈也吃，那每人吃的就不够一半了，所以[12]>[13]。”看着学生抢着发言的情形，我更深切地体会到：只要给学生一方天地，他们就可以创造出美丽的蓝图！

克鲁捷茨基说过：“一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。”因此，在教学中教师如能结合学科特点，设计系列化的活动把知识串联起来，就能吸引学生主动探究；设计体验化的活动引导学生参与、分享，就能让学生学会合作；创设开放化的活动激发学生的智慧思维，就能使学生形成勇于创新的科学精神。

（责编 黄 露）