小学数学探究式教学的策略

翟翠红

[摘 要]对探究式教学进行深入研究，既是小学数学新课程改革的需要，也是小学阶段素质教育的要求。探究式教学，坚持以教师为主导、学生为主体的原则，它有助于转变师生的教学方式，使教师教学有方，学生学习得法，充分调动了学生学习的主动性。

[关键词]探究 情境 体验 引导 兴趣

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-087

课程标准指出，动手实践、自主探索、合作交流是小学数学的重要学习方式，引导学生独立思考、主动探索、合作交流是教师主导作用的充分体现，通过教与学的转变，使学生主动掌握数学知识与技能，运用科学的思维方式获得活动经验。探究式教学，就是践行上述课程理念的大胆实践，其特点是通过教师的引导，学生主动探究学习，积极解决数学问题。

一、创设情境，激发欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”从心理学角度来说，兴趣是探究学习的前提和基础。小学生的理性思维弱、形象思维强，创设形象化的情境，让学生置身于形象思维之中，可以激发学生的兴趣和探究的欲望。

例如，认识“倍”的概念教学，我创设了游戏“找朋友”的教学情境：先让一个男生在班上找到一个好友，然后两人组成一组，并排站一起。这时，第二组还未组建，一个女生马上提出：“我和马晶晶一组。”其他学生也急着要求分组，生怕找不到朋友。这样一组两个人，以此类推，组成二的倍数，也可以让三个人一组，以此类推，组成三的倍数……学生做中玩、玩中做、做玩结合，探究“倍”的欲望被激发，很快就掌握了“倍”的概念。

二、相互合作，突出体验

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”数学知识是前人对现实生活经验的积累，把前人的数学知识牢固地化为自己的知识，最有效的途径是通过教师及时的指导，让学生亲身体验探究。

例如，教学“面积单位的认识”时，由于学生已经学过平方厘米，于是我布置任务：“我校打算利用暑假对我们班所在的教学楼里的教室室内墙面进行粉刷，假如一桶涂料可以粉刷50平方米，那么一共需购买大约多少桶涂料？”我要求学生用最简便的方式计量，务必做到安全第一。面对这个比较重大的任务，学生需要分工合作。

首先，数学课代表将学生分成：东、西、南、北墙四个组，南窗户三个组，北窗户三个组，天花板一个组，前后门一个组。学生积极性很高，丈量方法也简便巧妙：如把地板当成天花板来计算面积，用清理蜘蛛网的长竹竿量墙的长和宽，用老师的教学直尺量竹竿长度……方法简捷，时间节约。在分工协作、相互探讨与配合中，15分钟就得出了所有数据，最后，由计算能力强的学生负责计算，各组向课代表汇报本组的数据，由课代表完成总任务。

其实，只要教师给予学生探究的机会，学生的探究欲望就有可能变为学习的动力，学生的探究潜能就能得以充分挖掘，学生的智慧就有可能集中爆发。

三、注重引导，层层探究

叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课程标准指出，学习的主体是学生，教师是学生学习的参与者、引导者、合作者。探究式教学，就是通过教师的指导落实学生的主体地位，引导学生多动眼、动口、动手、动脑，让多种感官动起来，形成探究的合力和威力。

例如，教学“分数的基本性质”时，我提出问题：“分子分母只能同时乘或除以除0以外的自然数，分数的大小才会不变，这对不对？”学生已习惯于老师的权威，不敢提出质疑。我相机提出：“如果都乘以或除以相同的小数，行不行？”学生开始怀疑了，于是我进一步引导：“有了怀疑，该怎么做？”这时，学生马上分组探究验证。第一组汇报验证结果：以2/3为例，把分子分母都乘以0.5，变成1/1.5，根据分数除法关系，1除以1.5还是2/3，因此相等；第二组汇报验证结果：以2/3为例，把分子分母都除以0.5，变成4/6，4/6化简为2/3，因此也相等……多角度、多渠道、多层次验证数学原理，对于小学生来说有点困难，但只要教师点拨到位，哪怕只是重复了学生的某句话，有时也会起到“四两拨千斤”的作用。

综上，课程标准下的探究式教学策略的研究是一个长期的过程，但只要策略运用得当，激发了学生探究的兴趣和欲望，其教学效果是事半功倍的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李中海.新课改下小学数学探究式教学策略[J].数学大世界（教育导向），2012（06）.

[2] 贾莉.探究式教学在小学数学中的应用[J].数学学习与研究，2015（22）.

[3] 徐冬梅、刘欣.“自主探究、生本高效”小学数学教学模式初探[J].中小学教学研究，2014（09）.

（责编 童 夏）