关于课堂提问的思考

陈建莹

[摘 要]课堂提问是课堂教学的主要方式。作为教师，必须把握课堂提问的基本方式以及提问艺术，确保课堂提问的有效性，才能使课堂提问真正为全面提升学生的学习质量服务。

[关键词]小学数学；课堂教学；提问；有效

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0038-02

课堂提问是课堂教学的主要方式，但一些教师在提问时，由于缺乏对学生生成的预设，导致了课堂提问低效或者流于形式。笔者认为，要想使小学数学课堂提问更加有效，教师就要注意以下几个方面。

一、避免低效性提问

所谓低效性提问，就是指教师提问随意，所提问题不能够很好地启发学生思考、质疑、探究，致使课堂陷入一片启而难发的局面。因此，在课堂教学中，教师要避免这种低效性提问现象的发生。

如，教学“认识除法”时，教师为了创设情境，特意借助多媒体向学生展示图片，并提问：“请仔细看图，并说说你从图上发现了什么？”教师的本意是让学生说出图上有几个小朋友和几艘轮船，再启发学生遇到此类问题应该如何解决。结果，教师话音刚落，学生就滔滔不绝地说了起来：有的学生说看到了河里有几条小鱼；有的学生说看到了岸边有几棵柳树；有的学生说看到了河里的荷花……十分钟过去了，学生的回答远离教学目标，与教师的期望脱节。这是因为教师创设的情境有问题吗？显然不是，主要原因是因为教师提出的问题不能够引领学生用数学的眼光去观察，没能引领学生就小朋友与轮船的数量关系去发现问题，这就导致了课堂教学的低效。

在上述教学案例中，教师要为学生回答问题指明方向，从而使课堂提问能够引领学生向有效的方向前进。

二、设计开放性提问

在课堂教学中，开放性的问题不仅可以激发学生回答问题的积极性，还可以使课堂教学更具活力。因此，教师要根据所学的问题，盡可能地让学生在回答问题时能够产生一些新的思考和想法，从而使学生的数学思维真正得到培养。

如，教学“观察物体”时，为了使学生能够养成全面系统观察物体的习惯，笔者提出问题：“如果要观察我们的学校，应该从哪些方面进行？”有学生说前面，有学生说后面，有学生说侧面……学生发现没法观察到上面，于是笔者顺势问道：“怎样才能从上面观察学校呢？”学生马上想到可以采取航拍的方法。显然，在开放性问题的引领下，学生养成了全方位看待事物的习惯，学习效果显著。

在这个教学案例中，开放性的问题有效调动起了学生思考问题的积极性，学生的学习效果非常好。

三、用好追问

在课堂教学中，为了促进学生对数学知识的深刻理解，教师常常采取追问的形式，但是有些教师在追问的过程中，或是没有把握住追问的时机，或是追问的问题缺乏一定的层次性，导致课堂追问的无效。因此，教师要用好追问，真正为提高学生的学习质量服务。

如，教学“倍数与因数”时，许多有经验的教师都会这样提问：“谁能把3的倍数找出来？”学生回答：“3，6，9，12。”教师就会接着问：“你是如何找到的？”学生回答：“3是3的1倍；6是3的2倍……”在学生回答的基础上，教师继续追问：“你知道还有哪些数是3的倍数？”学生就会接着补充。此时，教师就可以顺势追问：“3的倍数能够说完吗？”“不能。” “由此，你知道了什么？对于一个数的倍数来说，它是——”“无限的，说不完的。”就这样，在教师的层层追问下，学生对倍数的认识达到了一个全新的高度。

在这个教学案例中，有梯度的追问带来的教学效果是显著的。由此可见，在课堂提问上，教师一定要用好追问，以此促进学生学会思考、学会分析，从而掌握一定的解决问题的能力。

四、把握适度性提问

所谓适度性提问就是指教师所提的问题难易要适度，要防止问题过难或者过易。因为过难的问题学生会感到无从下手，进而丧失探究的兴趣，而过易的问题又容易让学生不屑一顾。

如，教学完“百分数的认识”后，教师提问：“你知道我们都学过哪些数吗？”“整数，分数，小数。”学生几乎不假思索就说出来了。这种几乎不需要思考就可以回答的问题，很难激发学生回答的积极性。教师不妨把问题改为“把学过的数进行分类的话，可以分为哪几类？分类的依据是什么？”学生需要思考才能回答这个问题，这种具有挑战性强的问题很容易调动起学生的积极性，扩大问题广度的同时也提高了学生的思考能力和概括能力。

在这个教学案例中，教师主要从学生学过的数入手，让学生能够站在整体的、全面的角度思考和回答问题，这样适度性的提问不但可以满足学生求知的欲望，还提高了学生回答问题的积极性。

五、慎用不明性提问

所谓不明性提问就是指教师在提问时语言不够简练或是含糊不清，以致学生不能明白教师提问的用意。因此，在小学数学课堂教学中，教师提问语言要清晰，问题要明确，并能够为学生提供思考的方向。

如，教学“千克与克”时，教师提问：“你对千克与克有什么认识？”有学生回答：“千克大，克小。”有学生回答：“都可以表示物体的重量。”还有学生回答：“它们都有一个“克”字。”学生的回答显然不能让教师满意，造成这种现象的主要原因就是教师课堂提问目的不够明确。如果教师把问题改为：“你知道千克与克之间的进率是多少吗？千克与克可以直接相加减吗？”“你在哪些地方见过这些单位？这些地方是怎样表示千克与克的？”这样的提问问到了关键处，很容易就调动起学生回答问题的兴趣，同时也深化了学生对所学知识的认识。因此，在小学数学课堂提问方面，教师一定要目的明确，指向清楚，真正为学生思维的发展服务。

显然，教师在课堂提问时一定要慎用不明性提问，唯有如此，课堂提问才能不流于形势，为真正提高课堂教学实效奠定基础。

综上所述，课堂提问是小学课堂教学中常用的一种教学手段，教师要始终关注自己的提问语言，尽量避免一些低效提问现象的发生，唯有如此，才能真正发挥提问在课堂教学中的价值，进而为全面提升学生的学习质量服务！

（责编 童 夏）