预习之后的数学课堂教学实施策略

崇冲

预习是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段，是培养学生学习能力非常重要的一个环节。通过布置预习作业，课前浏览学生预习作业，了解学生的知识的最近的发展区，以便进一步地确定课堂教学目标、教学的重难点、课堂教学容量和教学进度等方案，真正做到有的放矢。现结合“认识钟表”的教学片断，谈谈预习后的数学课堂教学实施策略。

环节一：预习开路，发现问题

为了充分发挥课堂４０分钟的效率，我设计了课前预习环节。预习要求如下：

１．仔细观察钟表，你一定会发现上面有一些数字和三个不同的针，你知道它们分别表示什么吗？

２．观察长针和短针，它们是怎样走的？它们是如何表示时间的？

３．你能在钟面模型上画出时针和分针以表示整时吗？

４．你发现了什么？还想提出什么问题？

５．有不明白的地方可以请教父母或在网上查找资料。

环节二：针对学情，以学定教

师：从预习中你学到了什么？

生１：我知道了钟面上有１２个大格和６０个小格，６０分钟就是一小时。（学生上台在学具钟上指出大格和小格）

生２：我还知道时针走１大格是１小时，分针走１小格是１分钟，秒针走１小格是１秒。

师：你们课前一定画了很多整时的钟面，谁愿意把自己画的整时钟面展示出来？（教师指导学生按顺序把钟面贴在黑板上）

师：这里有这么多钟面，你们是怎么认这些时间的？

生：分针都指向１２，时针也都指着数字，时针指向几就是几时。（通过预习，学生都认同这个规律）

师：（出示教具）这里分针靠近１２，但没有指向１２，分针指向这里（指向是１１和１２之间），时针指向这个位置（指的是接近５），现在是５时吗？

生：不是。

师：为什么？准确地讲应该是几时？

生1：就要到５时了。

生2：大约５时。

生3：这里不到５时，５时多一点也叫大约５时。

师：你能把你说的这种情况拨给大家看看吗？（生上台拨５时５分）

师：（追问）那这样还是大约５时吗？（拨５时２分；５时３分；５时２０分）

……

师：在预习中，你们还学会了什么？

生1：我知道分针走的速度比时针快，分针走６０小格，时针走一大格。

生2：我发现时针、分针一般不会同时指向一个数字。

师：猜想一下，时针和分针是否任何情况下一定不会重合呢？

（学生动手拨一拨）

生：时针和分针在１２点的时候会重合。

……

这里的教学是建立在学生预习的基础上，学生对钟表的相关知识有一定的了解，这就决定了课堂教学不可能再像从前那样，把所有的新知识都一一呈现，而是要把握好“度”的问题，重点要突出，难点要突破，还要注重拓展和延伸，力求使学生在预习后上课既觉得轻松，又能有更多的收获。此外，在教学中要注意：

１．尊重学生的认知起点

《小学数学课程新课标（２０１１版）》明确指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式教学和因材施教。”课前布置学生进行预习，让学生根据自身的经验发现和提出问题，学生是有所准备的。教师在课上应尊重学生的预习基础，教师一句“从预习中你学到了什么？”就能叩开学生现有认识的大门，针对学生提出的问题组织教学，实现课前预习与课堂实施的有效链接，将学生发现、提出的问题进行到底。针对学生在汇报预习成果中暴露的问题开展教学，是这节课高效运行的重要保证。

２．重视课堂的生成资源

在教学中，学生通过预习，肯定会提前掌握相关的学习内容。学生汇报中对于“发现钟面上是５点”这一个问题，教师没有巧妙地规避，而是以“学生教学生”的方式展开论述。这既是对学生发现的肯定，也是给在预习中没有掌握这个知识点的学生一个重新学习的机会。整节课都是围绕学生的学习收获和困惑来实施教学，课堂生成的资源比较丰富，在反馈中出现的各种小错误，成为现成的教学资源。学生在相互探讨、相互启发中建构起整时的认读方法。

３．创新课堂的组织形式

预习之后，一部分学生已经粗略地了解知识，但并不知其所以然，这时教师要提供给学生充分的探究平台，让学生做“小老师”，锻炼他们的语言能力、表达能力、组织能力、发现和提出问题的能力。每天都是教师站在台上讲，毫无新鲜感。何不让孩子也站在讲台上，由孩子和孩子面对面地交流、面对面地探究。孩子喜欢刺激、喜欢新鲜、敢于挑战，他们的学习热情被激活了。让学生站在讲台上，符合他们想表现、喜欢表现的心理；坐在下面的学生也很轻松，无压力，想说什么就说什么，想问什么就问什么，无拘无束，快乐学习，这符合学生与学生之间更好交流的心理特征。

（责编罗艳）

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