小学数学教学有效情境创设的研究

刘霞

在小学阶段的教育活动中，情境创设是经常使用的一种有效教学手段，这种教学方式符合小学生的思维模式，能将一些比较抽象的逻辑关系形象化，可有效解决学生分析、解决问题的能力，并让知识生活化。

一、小学数学课的情境创设要贴近生活

一切教学活动，其最终目的是为了生活服务。这就需要在小学数学课堂教学过程中，以生活场景来展现数学理论，这样小学生能较容易理解数学中的原理。为了收到良好的教学效果，可以采用让学生互动的方式。

如在讲授“数学归纳法”时，教师就用不同颜色的玻璃球进行教学：准备一个袋子，袋内装了这些不同颜色的玻璃球。让学生到袋子内摸球，学生一连摸出五个红色玻璃球，这时教师提出：“难道袋子内都是红色的玻璃球吗？”学生这时会有不同的想法，出现不同的结论。当有白球出现的时候，学生就会对袋子内全是红色玻璃球不再肯定。这种实验操作，可将一些不容易理解的数学问题形象化，能够让学生对数学归纳法有正确直观的认识。

二、情境教学要与教学目标和教学内容紧密连接

情境教学要为教学目标服务，这就要求教师在情境教学中严格遵守教学目标和内容特点。

如在讲授“用字母表示数”这部分内容时，教学重点是让学生理解以字母表示数字的含义。为了能让学生在此有所突破，调动学生学习兴趣后，开始演示多媒体动画：以鼠标点击往盒子内投入数字球，投入３显示１３；投入８，显示１８。在学生亲自点击后，教师开始提出问题：“这个盒子为什么投入一个数字会出现另一个数字，它们有什么联系吗？”学生踊跃发言。教师提问：“刚才我们投入的数字球，都加上什么数后可以得出投入后显示的数字？”教师在学生的积极发言中总结出结论：“无论投入什么数，都加上一个相同的数字才得到最终显示的数字，这个数字是不变的。我们将这个不变的数字用一个字母ｂ表示。那么，刚才的那些最终得数我们就可以用算式３＋ｂ＝１３，８＋ｂ＝１８来表示。”经过教师的一系列演示，学生对这个问题的疑惑得到解决，心情也轻松了，同时学习的兴趣大增。因此，教师要抓住学生此时的心理，将学习主导权让与学生，变主动为从动。

三、情境创设所要遵守的合理原则

１．所有情境设计教学都要以激发学生对所学问题为目的

情境设计，其基本表现是将所学知识以学生能喜欢的方式进行传授，是去繁化简的一种形式，要达到这种效果，教师要首先了解学生对新知识的解读能力。再者要了解学生提出问题经常采取的形式和内容，学生对什么内容感兴趣，产生的问题、困惑要如何解决，等等，这些问题的产生和解决方式，能够反映出教师对课堂有效情境教学的营造效果和掌控教学过程的能力。教师对于情境教学的创设，一定要和现实生活场景紧密相关，要让学生能从熟知的内容中体会较复杂的学习内容。因此，情境创设的成功与否，将直接影响学生对新知识的掌握能力。如在讲授以情境体现问题过程中，原来设计的挂图为蚂蚁，教师临时更改以老鼠代替。这样的变化会使学生感到更加有趣，学生的注意力会更加集中，对问题的理解就更加深刻。

２．情境教学创设是为了实现教学目标为目的

情境教学设计要合理科学，不但要以高质量组织材料，同时设计构思要新颖巧妙。如在讲授“长方体无盖纸盒”教学中，教师先出示一个生活中常见的长方形纸盒，同时再出示一个边长相等的正方形纸片四个角减去相同的小正方形，经过折叠后组合成一个长方形纸盒。经过这样的演示，学生就会从这现象中看到很新奇的东西。教师此时让学生动手实验并提出不同问题，要求问题能与长方形体积相关。最后教师对所有问题进行有效筛选和引导。这样学生会随着对问题逐渐了解而不断深入，问题也由长、宽，逐渐到面积计算，最终找到无盖纸盒面积与正常纸盒的不同之处。在不断深入探讨和理解中，学生的创造性思维被激活，学生能够对问题进行不断挖掘，最终与课题连接。

小学阶段数学教学有效情境的创设，要根据不同教学内容和表现手段进行合理使用。从课堂反馈效果来看，教师要不断调整心态，积极学习新的表现形式，不断以新鲜的教学情境来对原有设定进行优化。只有这样，小学数学教学的有效情境创设才能不断发展、深入，才能更加合理科学，更有利于学生的学习。

（责编童夏）

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在小学阶段的教育活动中，情境创设是经常使用的一种有效教学手段，这种教学方式符合小学生的思维模式，能将一些比较抽象的逻辑关系形象化，可有效解决学生分析、解决问题的能力，并让知识生活化。

一、小学数学课的情境创设要贴近生活

一切教学活动，其最终目的是为了生活服务。这就需要在小学数学课堂教学过程中，以生活场景来展现数学理论，这样小学生能较容易理解数学中的原理。为了收到良好的教学效果，可以采用让学生互动的方式。

如在讲授“数学归纳法”时，教师就用不同颜色的玻璃球进行教学：准备一个袋子，袋内装了这些不同颜色的玻璃球。让学生到袋子内摸球，学生一连摸出五个红色玻璃球，这时教师提出：“难道袋子内都是红色的玻璃球吗？”学生这时会有不同的想法，出现不同的结论。当有白球出现的时候，学生就会对袋子内全是红色玻璃球不再肯定。这种实验操作，可将一些不容易理解的数学问题形象化，能够让学生对数学归纳法有正确直观的认识。

二、情境教学要与教学目标和教学内容紧密连接

情境教学要为教学目标服务，这就要求教师在情境教学中严格遵守教学目标和内容特点。

如在讲授“用字母表示数”这部分内容时，教学重点是让学生理解以字母表示数字的含义。为了能让学生在此有所突破，调动学生学习兴趣后，开始演示多媒体动画：以鼠标点击往盒子内投入数字球，投入３显示１３；投入８，显示１８。在学生亲自点击后，教师开始提出问题：“这个盒子为什么投入一个数字会出现另一个数字，它们有什么联系吗？”学生踊跃发言。教师提问：“刚才我们投入的数字球，都加上什么数后可以得出投入后显示的数字？”教师在学生的积极发言中总结出结论：“无论投入什么数，都加上一个相同的数字才得到最终显示的数字，这个数字是不变的。我们将这个不变的数字用一个字母ｂ表示。那么，刚才的那些最终得数我们就可以用算式３＋ｂ＝１３，８＋ｂ＝１８来表示。”经过教师的一系列演示，学生对这个问题的疑惑得到解决，心情也轻松了，同时学习的兴趣大增。因此，教师要抓住学生此时的心理，将学习主导权让与学生，变主动为从动。

三、情境创设所要遵守的合理原则

１．所有情境设计教学都要以激发学生对所学问题为目的

情境设计，其基本表现是将所学知识以学生能喜欢的方式进行传授，是去繁化简的一种形式，要达到这种效果，教师要首先了解学生对新知识的解读能力。再者要了解学生提出问题经常采取的形式和内容，学生对什么内容感兴趣，产生的问题、困惑要如何解决，等等，这些问题的产生和解决方式，能够反映出教师对课堂有效情境教学的营造效果和掌控教学过程的能力。教师对于情境教学的创设，一定要和现实生活场景紧密相关，要让学生能从熟知的内容中体会较复杂的学习内容。因此，情境创设的成功与否，将直接影响学生对新知识的掌握能力。如在讲授以情境体现问题过程中，原来设计的挂图为蚂蚁，教师临时更改以老鼠代替。这样的变化会使学生感到更加有趣，学生的注意力会更加集中，对问题的理解就更加深刻。

２．情境教学创设是为了实现教学目标为目的

情境教学设计要合理科学，不但要以高质量组织材料，同时设计构思要新颖巧妙。如在讲授“长方体无盖纸盒”教学中，教师先出示一个生活中常见的长方形纸盒，同时再出示一个边长相等的正方形纸片四个角减去相同的小正方形，经过折叠后组合成一个长方形纸盒。经过这样的演示，学生就会从这现象中看到很新奇的东西。教师此时让学生动手实验并提出不同问题，要求问题能与长方形体积相关。最后教师对所有问题进行有效筛选和引导。这样学生会随着对问题逐渐了解而不断深入，问题也由长、宽，逐渐到面积计算，最终找到无盖纸盒面积与正常纸盒的不同之处。在不断深入探讨和理解中，学生的创造性思维被激活，学生能够对问题进行不断挖掘，最终与课题连接。

小学阶段数学教学有效情境的创设，要根据不同教学内容和表现手段进行合理使用。从课堂反馈效果来看，教师要不断调整心态，积极学习新的表现形式，不断以新鲜的教学情境来对原有设定进行优化。只有这样，小学数学教学的有效情境创设才能不断发展、深入，才能更加合理科学，更有利于学生的学习。

（责编童夏）

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在小学阶段的教育活动中，情境创设是经常使用的一种有效教学手段，这种教学方式符合小学生的思维模式，能将一些比较抽象的逻辑关系形象化，可有效解决学生分析、解决问题的能力，并让知识生活化。

一、小学数学课的情境创设要贴近生活

一切教学活动，其最终目的是为了生活服务。这就需要在小学数学课堂教学过程中，以生活场景来展现数学理论，这样小学生能较容易理解数学中的原理。为了收到良好的教学效果，可以采用让学生互动的方式。

如在讲授“数学归纳法”时，教师就用不同颜色的玻璃球进行教学：准备一个袋子，袋内装了这些不同颜色的玻璃球。让学生到袋子内摸球，学生一连摸出五个红色玻璃球，这时教师提出：“难道袋子内都是红色的玻璃球吗？”学生这时会有不同的想法，出现不同的结论。当有白球出现的时候，学生就会对袋子内全是红色玻璃球不再肯定。这种实验操作，可将一些不容易理解的数学问题形象化，能够让学生对数学归纳法有正确直观的认识。

二、情境教学要与教学目标和教学内容紧密连接

情境教学要为教学目标服务，这就要求教师在情境教学中严格遵守教学目标和内容特点。

如在讲授“用字母表示数”这部分内容时，教学重点是让学生理解以字母表示数字的含义。为了能让学生在此有所突破，调动学生学习兴趣后，开始演示多媒体动画：以鼠标点击往盒子内投入数字球，投入３显示１３；投入８，显示１８。在学生亲自点击后，教师开始提出问题：“这个盒子为什么投入一个数字会出现另一个数字，它们有什么联系吗？”学生踊跃发言。教师提问：“刚才我们投入的数字球，都加上什么数后可以得出投入后显示的数字？”教师在学生的积极发言中总结出结论：“无论投入什么数，都加上一个相同的数字才得到最终显示的数字，这个数字是不变的。我们将这个不变的数字用一个字母ｂ表示。那么，刚才的那些最终得数我们就可以用算式３＋ｂ＝１３，８＋ｂ＝１８来表示。”经过教师的一系列演示，学生对这个问题的疑惑得到解决，心情也轻松了，同时学习的兴趣大增。因此，教师要抓住学生此时的心理，将学习主导权让与学生，变主动为从动。

三、情境创设所要遵守的合理原则

１．所有情境设计教学都要以激发学生对所学问题为目的

情境设计，其基本表现是将所学知识以学生能喜欢的方式进行传授，是去繁化简的一种形式，要达到这种效果，教师要首先了解学生对新知识的解读能力。再者要了解学生提出问题经常采取的形式和内容，学生对什么内容感兴趣，产生的问题、困惑要如何解决，等等，这些问题的产生和解决方式，能够反映出教师对课堂有效情境教学的营造效果和掌控教学过程的能力。教师对于情境教学的创设，一定要和现实生活场景紧密相关，要让学生能从熟知的内容中体会较复杂的学习内容。因此，情境创设的成功与否，将直接影响学生对新知识的掌握能力。如在讲授以情境体现问题过程中，原来设计的挂图为蚂蚁，教师临时更改以老鼠代替。这样的变化会使学生感到更加有趣，学生的注意力会更加集中，对问题的理解就更加深刻。

２．情境教学创设是为了实现教学目标为目的

情境教学设计要合理科学，不但要以高质量组织材料，同时设计构思要新颖巧妙。如在讲授“长方体无盖纸盒”教学中，教师先出示一个生活中常见的长方形纸盒，同时再出示一个边长相等的正方形纸片四个角减去相同的小正方形，经过折叠后组合成一个长方形纸盒。经过这样的演示，学生就会从这现象中看到很新奇的东西。教师此时让学生动手实验并提出不同问题，要求问题能与长方形体积相关。最后教师对所有问题进行有效筛选和引导。这样学生会随着对问题逐渐了解而不断深入，问题也由长、宽，逐渐到面积计算，最终找到无盖纸盒面积与正常纸盒的不同之处。在不断深入探讨和理解中，学生的创造性思维被激活，学生能够对问题进行不断挖掘，最终与课题连接。

小学阶段数学教学有效情境的创设，要根据不同教学内容和表现手段进行合理使用。从课堂反馈效果来看，教师要不断调整心态，积极学习新的表现形式，不断以新鲜的教学情境来对原有设定进行优化。只有这样，小学数学教学的有效情境创设才能不断发展、深入，才能更加合理科学，更有利于学生的学习。

（责编童夏）

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