“认识千克”教学实录与思考

蒋琴

【教学内容】

苏教版三年级上册Ｐ２９～３２。

【教材简析】

本课结合现实情境，让学生运用生活经验，并通过动手操作认识质量单位——千克，初步建立千克的质量观念。教材精心设计了教学线索：首先是比轻重，学生很自然地由生活经验出发想到“掂一掂”和“称一称”的方法；由“称一称”引发对生活中常见的秤的认识；由“秤的认识”产生认识常见质量单位，称量物体质量的心理需求。教材通过 “想想做做”巩固了新知，还附带引出“净含量”、“载重量”、“大约几千克”等知识，通过推算使学生对１００千克、１０００千克、５０００千克有了初步感知，为今后认识“吨”打下基础。

【教学目标】

１．使学生在具体生活情境中感受并认识质量单位——千克，初步建立千克的质量观念。

２．使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法；将一些特定质量与常见的物体建立联系；能合理估计一些物体的质量，逐步形成估计的能力。

３．使学生在相关活动中增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

【教学重点】

建立千克的质量观念，基本准确感悟到１千克有多重，将一些特定质量与常见物体建立联系。

【教学难点】

合理估计、推算一些物体的质量。

【教具、学具准备】

教师准备课件，及红枣、薯片、大米（２５ｋｇ）各一袋。

学生每组准备台秤，及红枣（１ｋｇ）、鸡蛋、大米、红豆、苹果各一份。

【教学过程】

一、联系生活，认识千克

１．感知轻重

师：看得出来同学们今天很激动，是不是因为带了这么多物品来上数学课？我也带了一袋红枣和一袋薯片（出示实物）。猜一猜，这两袋食品，哪袋重一些？你们怎么知道的？（指名回答。板书：看掂称）

２．认识秤

师：称就要用到秤。（课件演示）认识这些秤吗？在哪里见过的？主要称些什么？

（学生随机回答，相互补充）

３．认识千克

师：下面我们就重点研究台秤，这个台秤你们桌上也有。（课件同时出示）仔细观察，你在秤面上看到了什么？

（指名学生汇报：ｋｇ、数、刻度、指针等）

师： “ｋｇ”表示什么呢？（板书：ｋｇ）称一般物品有多重，常用千克作单位（板书课题：千克），千克也叫公斤（副板书：公斤）。

二、操作实践，体验千克

１．认识秤面

师：接下来想不想用它称一称这袋红枣有多重？小组长轻拿轻放，小组同学一起仔细观察指针的变化。（学生操作）

师：你有什么发现？

生：时针从０快速走到１，是１千克。

师：指针指着数字１，表示这袋红枣重１千克。

师：请大家轮流用手掂一掂，静静地感受一下１千克有多重。

师：我在上面又添了一袋这样的红枣，猜猜指针会指向哪里？是几千克？（学生逐一作答后，出示结果）真厉害！你们怎么知道的？３袋呢？４袋呢？（学生分别回答）

师（小结）：噢！在这个台秤上，指针指着几就是几千克。

师：５袋呢？可是我的上面没有５呀！（学生说出自己的理解）

师：对！指针正好转了１圈，又回到起点，是５千克。指针指向这里的时候，什么时候表示０，什么时候表示５千克？（学生回答）对，这个台秤最多能称５千克。

［思考：新课至此，路径清晰。由“比重量”想到“掂一掂”，让学生切身体会质量的含义；由“称一称”引发“认识秤”，让学生的视点回归生活，互补互学；由“认识秤”转向“认识秤面”，解决了由秤的出现所引发的一系列新问题；最后由“认识秤面”转至 “认识单位”，动手操作与想象操作结合，正确习得秤的使用方法，初步认识千克。］

２．实践活动

（１）称一称

师：怎么样，会使用台秤了吗？能不能称出１千克大米？在托盘上放上方便袋，一边装米一边称量。（小组按课前分工有序操作，教师巡视指导）

师：都称得很准，现在每人轮流用手拎一拎，闭起眼睛记住１千克给你的感觉。

（２）比一比

师：大家记住这个感觉了吗？真的？！我不太相信，拿出这袋红豆（重１．２５千克），每人不许称只许拎一拎，待会儿告诉我它是比１千克重还是轻？还是一样？认为比１千克重的举手！比１千克轻的举手！一样的举手！正确答案是——称一称（学生笑）。怎么样？（重了）从里面取一些出来放回盆里，称出１千克，再拎一拎。

（３）数一数

师：这是１千克大米、１千克红豆，想一想１千克鸡蛋估计要有多少个，先记住你的答案，等小组称出来之后再数一数，看看你估得怎么样。１千克的鸡蛋大约有多少个？（副板书：大约１５个鸡蛋）

师：请组长们拿出课前准备好的２斤苹果（板书：２斤），称一称多重。２斤与１千克，它们是什么关系呢？对！１千克实际就等于我们生活中所说的２斤。数一数１千克苹果大约有多少个？（５个苹果）同样是１千克，鸡蛋大约有１５个，苹果怎么只有５个呀？

师（小结学生的回答）：同样是１千克，其中的每样物品越重，个数就越少。反过来呢？

［思考：所谓“绝知此事要躬行”强调的是实践的重要性，半扶半放的单位认知之后，“有效操作、入微体验”既顺应了学生的心理需求，又实现了本节课的目标追求。“称一称”让学生自己称出大米，第二次体验１千克；“比一比”用比１千克多一些的红豆，让学生调整感觉误差；“数一数”则是让学生将１千克与常见的物体建立联系，为今后的质量估测提供凭证，同时又将“千克”与常用的“斤”进行巧妙联系，多方位立体感知１千克。］

三、实际运用，深化认识

１．认识标重

师：这儿还有一些物品，我有个本领，不用称就知道多重，你们相信吗？这盒饼干１千克、这袋大米５千克……（学生幡然醒悟道：上面有标注）一下就给你们识破了，那 “净含量”是什么意思呢？（课件出示：“净含量是指包装袋内的物品实际有多重”。让学生说说书中两件物品的净含量，并完成“想想做做”第１题）

师：想想如果再加上包装袋总重量就要比净含量——

生：多。

２．认读称重

师：下面的蔬菜可没有标出净含量，它们各重几千克呢？（课件出示）完成“想想做做”第３题。

３．学习估重

师：其实生活中许多物品并不都是整千克数。你知道下面的水果大约各重几千克吗？请完成“想想做做”第４题。

４．推算轻重

（１）推算１００千克

完成“想想做做”第５题。

师：这袋大米多重？（先出示实物２５ｋｇ大米，师较吃力地拎起大米，再用课件出示４袋大米）一共重多少千克？算一下。（板贴：４个２５ｋｇ大米图片）

师：昨天让你们回家称体重的，谁的体重正好是２５千克或者很接近２５千克？（有两生举手。选了一女生）上来给我抱抱，下课你们也可抱抱她，感觉一下２５ｋｇ究竟有多重。几个像她这样的就是１００千克？（板贴：学生图片）我呀，课前也称过体重了，大约５０千克，几个这样的我是１００千克？（板贴：老师图片）

（２）推算１０００、５０００千克

完成“想想做做”第２题。

师：再来了解更大的重量。从图中你知道了什么？电梯在这个载重量之内才是安全的，１０００ｋｇ该有多重呢？

生：４０袋２５ｋｇ的大米、４０个某同学的体重、２０个老师的体重……（板书并贴图片）

师：卡车呢？５０００ｋｇ该有多重呢？（５个１０００ｋｇ……）

［思考：练习是教学活动的重要组成部分。科学有效的练习，能强化理解，活化运用，固化技能，点化思想。教材中的练习选材精当，目标明确，但考虑到学情，实际处理时，首先对次序做了调整，把想想做做第１、３、４题归为第一个层次，依次从认读标重、称重、估重逐层推进，把想想做做第５题和第２题归为第二个层次，让学生感知１００、１０００、５０００千克；其次对内容做了挖掘延伸，小件物品质量可以直接感知，大宗物品质量只能间接推算，结合学生熟悉的人或物的轻重进行简单的推算。该教学过程丰富学生感知途径，激发个体潜能，发挥练习的探究功能，深度开发教材资源，凸显教育教学价值。］

四、回顾总结，完善认识

师：今天的学习可谓丰富多彩。通过今天的学习你知道了什么？（完善课题板书：认识千克）

五、品味经典，拓展认识

师：除了这些我们还认识许多秤，其实还有一种秤在我们生活中也经常见到（课件演示），它就是被誉为“国粹之一”的杆秤，这是秤砣。俗话说“秤砣虽小压千斤”，就这小小的秤砣为什么能称出不同的重量呢？让我们一起走进这凝聚劳动人民智慧的杆秤（“天工开物”视频节选）。小杆秤蕴藏着大学问，其中的科学原理通过今后的学习我们将会知晓，有兴趣的同学课后可以查阅资料学做一副杆秤，用我们亲手做的杆秤去称物体的重量那该多有趣呀！

［思考：千克是国际单位制中质量的基本单位，但作为华夏子孙，公斤和斤却又是绕不过的坎儿，就连杆秤也是退而不休。与其含糊回避，不如主动释疑，沟通联系把握本质。实践证明，将杆秤融入教学，大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生的民族自豪感，扩充了学生后续学习的心理需求，可谓一举多得。］

（责编金铃）

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【教学内容】

苏教版三年级上册Ｐ２９～３２。

【教材简析】

本课结合现实情境，让学生运用生活经验，并通过动手操作认识质量单位——千克，初步建立千克的质量观念。教材精心设计了教学线索：首先是比轻重，学生很自然地由生活经验出发想到“掂一掂”和“称一称”的方法；由“称一称”引发对生活中常见的秤的认识；由“秤的认识”产生认识常见质量单位，称量物体质量的心理需求。教材通过 “想想做做”巩固了新知，还附带引出“净含量”、“载重量”、“大约几千克”等知识，通过推算使学生对１００千克、１０００千克、５０００千克有了初步感知，为今后认识“吨”打下基础。

【教学目标】

１．使学生在具体生活情境中感受并认识质量单位——千克，初步建立千克的质量观念。

２．使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法；将一些特定质量与常见的物体建立联系；能合理估计一些物体的质量，逐步形成估计的能力。

３．使学生在相关活动中增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

【教学重点】

建立千克的质量观念，基本准确感悟到１千克有多重，将一些特定质量与常见物体建立联系。

【教学难点】

合理估计、推算一些物体的质量。

【教具、学具准备】

教师准备课件，及红枣、薯片、大米（２５ｋｇ）各一袋。

学生每组准备台秤，及红枣（１ｋｇ）、鸡蛋、大米、红豆、苹果各一份。

【教学过程】

一、联系生活，认识千克

１．感知轻重

师：看得出来同学们今天很激动，是不是因为带了这么多物品来上数学课？我也带了一袋红枣和一袋薯片（出示实物）。猜一猜，这两袋食品，哪袋重一些？你们怎么知道的？（指名回答。板书：看掂称）

２．认识秤

师：称就要用到秤。（课件演示）认识这些秤吗？在哪里见过的？主要称些什么？

（学生随机回答，相互补充）

３．认识千克

师：下面我们就重点研究台秤，这个台秤你们桌上也有。（课件同时出示）仔细观察，你在秤面上看到了什么？

（指名学生汇报：ｋｇ、数、刻度、指针等）

师： “ｋｇ”表示什么呢？（板书：ｋｇ）称一般物品有多重，常用千克作单位（板书课题：千克），千克也叫公斤（副板书：公斤）。

二、操作实践，体验千克

１．认识秤面

师：接下来想不想用它称一称这袋红枣有多重？小组长轻拿轻放，小组同学一起仔细观察指针的变化。（学生操作）

师：你有什么发现？

生：时针从０快速走到１，是１千克。

师：指针指着数字１，表示这袋红枣重１千克。

师：请大家轮流用手掂一掂，静静地感受一下１千克有多重。

师：我在上面又添了一袋这样的红枣，猜猜指针会指向哪里？是几千克？（学生逐一作答后，出示结果）真厉害！你们怎么知道的？３袋呢？４袋呢？（学生分别回答）

师（小结）：噢！在这个台秤上，指针指着几就是几千克。

师：５袋呢？可是我的上面没有５呀！（学生说出自己的理解）

师：对！指针正好转了１圈，又回到起点，是５千克。指针指向这里的时候，什么时候表示０，什么时候表示５千克？（学生回答）对，这个台秤最多能称５千克。

［思考：新课至此，路径清晰。由“比重量”想到“掂一掂”，让学生切身体会质量的含义；由“称一称”引发“认识秤”，让学生的视点回归生活，互补互学；由“认识秤”转向“认识秤面”，解决了由秤的出现所引发的一系列新问题；最后由“认识秤面”转至 “认识单位”，动手操作与想象操作结合，正确习得秤的使用方法，初步认识千克。］

２．实践活动

（１）称一称

师：怎么样，会使用台秤了吗？能不能称出１千克大米？在托盘上放上方便袋，一边装米一边称量。（小组按课前分工有序操作，教师巡视指导）

师：都称得很准，现在每人轮流用手拎一拎，闭起眼睛记住１千克给你的感觉。

（２）比一比

师：大家记住这个感觉了吗？真的？！我不太相信，拿出这袋红豆（重１．２５千克），每人不许称只许拎一拎，待会儿告诉我它是比１千克重还是轻？还是一样？认为比１千克重的举手！比１千克轻的举手！一样的举手！正确答案是——称一称（学生笑）。怎么样？（重了）从里面取一些出来放回盆里，称出１千克，再拎一拎。

（３）数一数

师：这是１千克大米、１千克红豆，想一想１千克鸡蛋估计要有多少个，先记住你的答案，等小组称出来之后再数一数，看看你估得怎么样。１千克的鸡蛋大约有多少个？（副板书：大约１５个鸡蛋）

师：请组长们拿出课前准备好的２斤苹果（板书：２斤），称一称多重。２斤与１千克，它们是什么关系呢？对！１千克实际就等于我们生活中所说的２斤。数一数１千克苹果大约有多少个？（５个苹果）同样是１千克，鸡蛋大约有１５个，苹果怎么只有５个呀？

师（小结学生的回答）：同样是１千克，其中的每样物品越重，个数就越少。反过来呢？

［思考：所谓“绝知此事要躬行”强调的是实践的重要性，半扶半放的单位认知之后，“有效操作、入微体验”既顺应了学生的心理需求，又实现了本节课的目标追求。“称一称”让学生自己称出大米，第二次体验１千克；“比一比”用比１千克多一些的红豆，让学生调整感觉误差；“数一数”则是让学生将１千克与常见的物体建立联系，为今后的质量估测提供凭证，同时又将“千克”与常用的“斤”进行巧妙联系，多方位立体感知１千克。］

三、实际运用，深化认识

１．认识标重

师：这儿还有一些物品，我有个本领，不用称就知道多重，你们相信吗？这盒饼干１千克、这袋大米５千克……（学生幡然醒悟道：上面有标注）一下就给你们识破了，那 “净含量”是什么意思呢？（课件出示：“净含量是指包装袋内的物品实际有多重”。让学生说说书中两件物品的净含量，并完成“想想做做”第１题）

师：想想如果再加上包装袋总重量就要比净含量——

生：多。

２．认读称重

师：下面的蔬菜可没有标出净含量，它们各重几千克呢？（课件出示）完成“想想做做”第３题。

３．学习估重

师：其实生活中许多物品并不都是整千克数。你知道下面的水果大约各重几千克吗？请完成“想想做做”第４题。

４．推算轻重

（１）推算１００千克

完成“想想做做”第５题。

师：这袋大米多重？（先出示实物２５ｋｇ大米，师较吃力地拎起大米，再用课件出示４袋大米）一共重多少千克？算一下。（板贴：４个２５ｋｇ大米图片）

师：昨天让你们回家称体重的，谁的体重正好是２５千克或者很接近２５千克？（有两生举手。选了一女生）上来给我抱抱，下课你们也可抱抱她，感觉一下２５ｋｇ究竟有多重。几个像她这样的就是１００千克？（板贴：学生图片）我呀，课前也称过体重了，大约５０千克，几个这样的我是１００千克？（板贴：老师图片）

（２）推算１０００、５０００千克

完成“想想做做”第２题。

师：再来了解更大的重量。从图中你知道了什么？电梯在这个载重量之内才是安全的，１０００ｋｇ该有多重呢？

生：４０袋２５ｋｇ的大米、４０个某同学的体重、２０个老师的体重……（板书并贴图片）

师：卡车呢？５０００ｋｇ该有多重呢？（５个１０００ｋｇ……）

［思考：练习是教学活动的重要组成部分。科学有效的练习，能强化理解，活化运用，固化技能，点化思想。教材中的练习选材精当，目标明确，但考虑到学情，实际处理时，首先对次序做了调整，把想想做做第１、３、４题归为第一个层次，依次从认读标重、称重、估重逐层推进，把想想做做第５题和第２题归为第二个层次，让学生感知１００、１０００、５０００千克；其次对内容做了挖掘延伸，小件物品质量可以直接感知，大宗物品质量只能间接推算，结合学生熟悉的人或物的轻重进行简单的推算。该教学过程丰富学生感知途径，激发个体潜能，发挥练习的探究功能，深度开发教材资源，凸显教育教学价值。］

四、回顾总结，完善认识

师：今天的学习可谓丰富多彩。通过今天的学习你知道了什么？（完善课题板书：认识千克）

五、品味经典，拓展认识

师：除了这些我们还认识许多秤，其实还有一种秤在我们生活中也经常见到（课件演示），它就是被誉为“国粹之一”的杆秤，这是秤砣。俗话说“秤砣虽小压千斤”，就这小小的秤砣为什么能称出不同的重量呢？让我们一起走进这凝聚劳动人民智慧的杆秤（“天工开物”视频节选）。小杆秤蕴藏着大学问，其中的科学原理通过今后的学习我们将会知晓，有兴趣的同学课后可以查阅资料学做一副杆秤，用我们亲手做的杆秤去称物体的重量那该多有趣呀！

［思考：千克是国际单位制中质量的基本单位，但作为华夏子孙，公斤和斤却又是绕不过的坎儿，就连杆秤也是退而不休。与其含糊回避，不如主动释疑，沟通联系把握本质。实践证明，将杆秤融入教学，大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生的民族自豪感，扩充了学生后续学习的心理需求，可谓一举多得。］

（责编金铃）

endprint

【教学内容】

苏教版三年级上册Ｐ２９～３２。

【教材简析】

本课结合现实情境，让学生运用生活经验，并通过动手操作认识质量单位——千克，初步建立千克的质量观念。教材精心设计了教学线索：首先是比轻重，学生很自然地由生活经验出发想到“掂一掂”和“称一称”的方法；由“称一称”引发对生活中常见的秤的认识；由“秤的认识”产生认识常见质量单位，称量物体质量的心理需求。教材通过 “想想做做”巩固了新知，还附带引出“净含量”、“载重量”、“大约几千克”等知识，通过推算使学生对１００千克、１０００千克、５０００千克有了初步感知，为今后认识“吨”打下基础。

【教学目标】

１．使学生在具体生活情境中感受并认识质量单位——千克，初步建立千克的质量观念。

２．使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法；将一些特定质量与常见的物体建立联系；能合理估计一些物体的质量，逐步形成估计的能力。

３．使学生在相关活动中增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

【教学重点】

建立千克的质量观念，基本准确感悟到１千克有多重，将一些特定质量与常见物体建立联系。

【教学难点】

合理估计、推算一些物体的质量。

【教具、学具准备】

教师准备课件，及红枣、薯片、大米（２５ｋｇ）各一袋。

学生每组准备台秤，及红枣（１ｋｇ）、鸡蛋、大米、红豆、苹果各一份。

【教学过程】

一、联系生活，认识千克

１．感知轻重

师：看得出来同学们今天很激动，是不是因为带了这么多物品来上数学课？我也带了一袋红枣和一袋薯片（出示实物）。猜一猜，这两袋食品，哪袋重一些？你们怎么知道的？（指名回答。板书：看掂称）

２．认识秤

师：称就要用到秤。（课件演示）认识这些秤吗？在哪里见过的？主要称些什么？

（学生随机回答，相互补充）

３．认识千克

师：下面我们就重点研究台秤，这个台秤你们桌上也有。（课件同时出示）仔细观察，你在秤面上看到了什么？

（指名学生汇报：ｋｇ、数、刻度、指针等）

师： “ｋｇ”表示什么呢？（板书：ｋｇ）称一般物品有多重，常用千克作单位（板书课题：千克），千克也叫公斤（副板书：公斤）。

二、操作实践，体验千克

１．认识秤面

师：接下来想不想用它称一称这袋红枣有多重？小组长轻拿轻放，小组同学一起仔细观察指针的变化。（学生操作）

师：你有什么发现？

生：时针从０快速走到１，是１千克。

师：指针指着数字１，表示这袋红枣重１千克。

师：请大家轮流用手掂一掂，静静地感受一下１千克有多重。

师：我在上面又添了一袋这样的红枣，猜猜指针会指向哪里？是几千克？（学生逐一作答后，出示结果）真厉害！你们怎么知道的？３袋呢？４袋呢？（学生分别回答）

师（小结）：噢！在这个台秤上，指针指着几就是几千克。

师：５袋呢？可是我的上面没有５呀！（学生说出自己的理解）

师：对！指针正好转了１圈，又回到起点，是５千克。指针指向这里的时候，什么时候表示０，什么时候表示５千克？（学生回答）对，这个台秤最多能称５千克。

［思考：新课至此，路径清晰。由“比重量”想到“掂一掂”，让学生切身体会质量的含义；由“称一称”引发“认识秤”，让学生的视点回归生活，互补互学；由“认识秤”转向“认识秤面”，解决了由秤的出现所引发的一系列新问题；最后由“认识秤面”转至 “认识单位”，动手操作与想象操作结合，正确习得秤的使用方法，初步认识千克。］

２．实践活动

（１）称一称

师：怎么样，会使用台秤了吗？能不能称出１千克大米？在托盘上放上方便袋，一边装米一边称量。（小组按课前分工有序操作，教师巡视指导）

师：都称得很准，现在每人轮流用手拎一拎，闭起眼睛记住１千克给你的感觉。

（２）比一比

师：大家记住这个感觉了吗？真的？！我不太相信，拿出这袋红豆（重１．２５千克），每人不许称只许拎一拎，待会儿告诉我它是比１千克重还是轻？还是一样？认为比１千克重的举手！比１千克轻的举手！一样的举手！正确答案是——称一称（学生笑）。怎么样？（重了）从里面取一些出来放回盆里，称出１千克，再拎一拎。

（３）数一数

师：这是１千克大米、１千克红豆，想一想１千克鸡蛋估计要有多少个，先记住你的答案，等小组称出来之后再数一数，看看你估得怎么样。１千克的鸡蛋大约有多少个？（副板书：大约１５个鸡蛋）

师：请组长们拿出课前准备好的２斤苹果（板书：２斤），称一称多重。２斤与１千克，它们是什么关系呢？对！１千克实际就等于我们生活中所说的２斤。数一数１千克苹果大约有多少个？（５个苹果）同样是１千克，鸡蛋大约有１５个，苹果怎么只有５个呀？

师（小结学生的回答）：同样是１千克，其中的每样物品越重，个数就越少。反过来呢？

［思考：所谓“绝知此事要躬行”强调的是实践的重要性，半扶半放的单位认知之后，“有效操作、入微体验”既顺应了学生的心理需求，又实现了本节课的目标追求。“称一称”让学生自己称出大米，第二次体验１千克；“比一比”用比１千克多一些的红豆，让学生调整感觉误差；“数一数”则是让学生将１千克与常见的物体建立联系，为今后的质量估测提供凭证，同时又将“千克”与常用的“斤”进行巧妙联系，多方位立体感知１千克。］

三、实际运用，深化认识

１．认识标重

师：这儿还有一些物品，我有个本领，不用称就知道多重，你们相信吗？这盒饼干１千克、这袋大米５千克……（学生幡然醒悟道：上面有标注）一下就给你们识破了，那 “净含量”是什么意思呢？（课件出示：“净含量是指包装袋内的物品实际有多重”。让学生说说书中两件物品的净含量，并完成“想想做做”第１题）

师：想想如果再加上包装袋总重量就要比净含量——

生：多。

２．认读称重

师：下面的蔬菜可没有标出净含量，它们各重几千克呢？（课件出示）完成“想想做做”第３题。

３．学习估重

师：其实生活中许多物品并不都是整千克数。你知道下面的水果大约各重几千克吗？请完成“想想做做”第４题。

４．推算轻重

（１）推算１００千克

完成“想想做做”第５题。

师：这袋大米多重？（先出示实物２５ｋｇ大米，师较吃力地拎起大米，再用课件出示４袋大米）一共重多少千克？算一下。（板贴：４个２５ｋｇ大米图片）

师：昨天让你们回家称体重的，谁的体重正好是２５千克或者很接近２５千克？（有两生举手。选了一女生）上来给我抱抱，下课你们也可抱抱她，感觉一下２５ｋｇ究竟有多重。几个像她这样的就是１００千克？（板贴：学生图片）我呀，课前也称过体重了，大约５０千克，几个这样的我是１００千克？（板贴：老师图片）

（２）推算１０００、５０００千克

完成“想想做做”第２题。

师：再来了解更大的重量。从图中你知道了什么？电梯在这个载重量之内才是安全的，１０００ｋｇ该有多重呢？

生：４０袋２５ｋｇ的大米、４０个某同学的体重、２０个老师的体重……（板书并贴图片）

师：卡车呢？５０００ｋｇ该有多重呢？（５个１０００ｋｇ……）

［思考：练习是教学活动的重要组成部分。科学有效的练习，能强化理解，活化运用，固化技能，点化思想。教材中的练习选材精当，目标明确，但考虑到学情，实际处理时，首先对次序做了调整，把想想做做第１、３、４题归为第一个层次，依次从认读标重、称重、估重逐层推进，把想想做做第５题和第２题归为第二个层次，让学生感知１００、１０００、５０００千克；其次对内容做了挖掘延伸，小件物品质量可以直接感知，大宗物品质量只能间接推算，结合学生熟悉的人或物的轻重进行简单的推算。该教学过程丰富学生感知途径，激发个体潜能，发挥练习的探究功能，深度开发教材资源，凸显教育教学价值。］

四、回顾总结，完善认识

师：今天的学习可谓丰富多彩。通过今天的学习你知道了什么？（完善课题板书：认识千克）

五、品味经典，拓展认识

师：除了这些我们还认识许多秤，其实还有一种秤在我们生活中也经常见到（课件演示），它就是被誉为“国粹之一”的杆秤，这是秤砣。俗话说“秤砣虽小压千斤”，就这小小的秤砣为什么能称出不同的重量呢？让我们一起走进这凝聚劳动人民智慧的杆秤（“天工开物”视频节选）。小杆秤蕴藏着大学问，其中的科学原理通过今后的学习我们将会知晓，有兴趣的同学课后可以查阅资料学做一副杆秤，用我们亲手做的杆秤去称物体的重量那该多有趣呀！

［思考：千克是国际单位制中质量的基本单位，但作为华夏子孙，公斤和斤却又是绕不过的坎儿，就连杆秤也是退而不休。与其含糊回避，不如主动释疑，沟通联系把握本质。实践证明，将杆秤融入教学，大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生的民族自豪感，扩充了学生后续学习的心理需求，可谓一举多得。］

（责编金铃）

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