浅谈学生数学自主学习能力的培养

石科清

自主学习能力，是指学习者按照学习规律，主动获取、探索和应用知识，不断增长才干，科学地组织自身学习活动的特殊本领。现代教育教学理论相当重视学生在教学活动中的自主学习。因此，教师在教学中应采取相应的对策，充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，自觉主动的学习，使他们的知识和能力在参与过程中得到全面提高。

一、创设情境，激发自主学习的兴趣

心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”学生都有好奇、好胜、好动的心理，教师可充分利用这些心理特点，创设情境，激发学生主动学习的兴趣，使兴趣成为学生主动获取知识的动力。

例如，在教学“概括分数能化成有限小数的规律”时，我先让学生判断：1/2、1/3能否化成有限小数?由于题目简单，学生能直接说出答案，然后再让学生判断：7/110、5/42能否化成有限小数?学生不能马上判断了。这时，我对学生说：“老师不通过计算，就能直接判断一个最简分数能否化成有限小数，请同学们来考一考老师。”学生纷纷举手考老师，我都马上给予一一答复，当确认都是正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲油然而生。学生把学习“概括分数能化成有限小数的规律”这一知识内容变成为自身的需要，变“要我学”为“我要学”。

二、适时点拨，指导自主学习的方法

“授人以渔”才能使学习者受益终身。教学中，凡是学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去说、去做，教师只是作适当点拨，让学生学会学习的方法。

例如，教学乘法的简便算法时，我先出了一道题“125×24”，问：“同学们，你们能口算出这道算式的积吗?”学生都表示不能，我马上写出积是3000。然后又写出算式125×72，说：“这道题我也能很快口算出积。”接着写上9000。这时有学生问：“老师，您有什么绝招?”我没有马上向学生讲解，而是作了适当的点拨：“请同学们想一想，在乘法中，125和哪一个数是好朋友?”学生马上说：“在乘法中，125和8是好朋友，因为125乘以8的积是1000。”我又不失时机地进行点拨：“这个好朋友在另一个因数中能找到吗?你们能说出老师是怎样口算出这两道题的积的吗?”通过讨论，学生很快归纳出口算方法：24和1372中都有因数8，因为24=8×3、72=8×9，所以125×24就是125×8×3，积是3000；同理，125×72积为9000。可见，在教学中，当学生遇到难以解决的问题时，教师进行适时的点拨，巧妙引导，可将学生从纷繁的思绪中带进一个广阔的思维空间，使之全身心、全方位的参与到整个教学活动中。

三、创造条件，提供自主学习的机会

现代认知心理学研究表明，任何一个新知识的掌握必须在学生主体积极的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知同化后纳入原认知结构中。因此，教师要创设条件，引导学生动口、动手、动脑，发展认知结构。

1.重视操作活动，让学生动手做

小学生思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维，但这种抽象思维仍然具有很大成分的具体形象性。因此，教学中要重视操作活动，引导学生动手拼一拼、剪一剪、量一量、折一折、画一画等，给学生尽可能多的动手机会，使学生在动手操作中主动参与学习过程。以期获取知识，发展思维。

以教学“三角形内角和”为例，引入新课后，我让学生量出三角形三个内角的度数，然后把它们加起来，发现三角形三个内角之和为180度；再让学生用纸做一个任意三角形，将三个内角剪下，把三个角拼在一起，发现所拼成的角是一个平角；最后让学生自己归纳出三角形的内角和是180度。这样，学生在操作中发现、思索、领悟、概括，促使学生主动参与学习，运用科学的思维方法求得问题的解决，既提高了学生的参与热情，又促进了思维的发展。

2.重视语言表达，让学生动口说

语言是思维的工具。因此，教学中要重视语言表达的训练，为学生提供说的机会，并创设良好的心理环境，鼓励学生大胆说，可采用个人说、同桌互说、小组讨论、集体讨论等形式促使学生主动参与学习过程。

例如，教学两步计算以上的应用题，可引导学生有次序地叙述：(1)题目告诉我们什么条件，要求什么问题?(21要求什么问题，必须知道哪两个条件?哪个条件是已知的?哪个条件不知道?要求这个不知道的条件，又应该知道什么条件?怎样求出这个不知道的条件?(3)解答这道题应该先求什么?再求什么?说出解题思路。(4)说算式，列式计算，说结果。

3.重视以疑引思，让学生动脑想

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从有疑开始的。因此，教学中要巧设富有启发性的问题，以疑引思，为学生创设动脑的机会，让学生在主动思考中积极参与学习过程。

例如，教学“十几减9”时，出示例题“14-9”后，我没有按教材提供的算法直接讲解或讨论怎样算，而是引导学生自己先想办法算一算。学生兴趣盎然，积极参与，思维活跃。通过独立思考和尝试探索，学生想出了多种算法：(1)用小棒摆，先摆14根小棒，再一根一根地减去9根，得出14-9=5；(2)把14分成lO和4，10-9=1，1+4=5；(3)把9分成4和5，14-4=10，10-5=5；(4)想9+()=14，因为9+5=14，所以14-9=5。接着，我在充分肯定学生的每一种算法的基础上，进一步引导学生比较哪一种方法最好。在思考、交流、讨论、比较中。所有学生都参与了学习的全过程。

四、及时反馈，强化自主学习的训练

在课堂教学中，练习和复习占有一定的分量，是课堂教学的重要组成部分，不仅为学生提供了积极参与的机会，也为教师的调控提供直接的信息反馈。练习和复习要依纲扣本，围绕教学目标，具有针对性和思考性，使之服务于教学。只有这样才能及时反馈矫正，收到良好的效果。

例如，在学习“真分数和假分数”的意义时，课将结束，学生认为已经掌握了真分数、假分数的意义，思想开始松解了。这时我提问：“a/b是真分数，还是假分数?为什么?”学生的思维立即被调动起来，经过一番紧张的思考后，有的说“是真分数”，有的说“是假分数”。我请大家说明理由后，达成共识：当a＜b时，a/b是真分数；当a≥b时，a/b是假分数。同时，我提问：“a、b不能是什么数?”高潮再次掀起，学生探索不止。

五、评价激励，享受自主学习的乐趣

教师不仅要激发学生的强烈求知欲，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验，享受参与学习过程的乐趣，产生强大的内驱力，以便取得更大的成功。这就需要产生评价激励机制，让评价成为鼓励学生参与学习过程的催化剂。教师对每一步思维过程作出积极的评价，对计算的结果给予恰如其分的肯定，并及时反馈，能使学生得到精神上的满足，调动学生参与的积极性和主动性。运用评价激励还要根据学生的实际情况因人而异。如一个简单的问题，“后进生”答对时，教师可以送一面小红旗或予以掌声鼓励；但对“优秀生”来说，只要一个点头，说声“很好”就可以了。

总之，教学是师生双边活动的过程，一定要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生自主学习的积极性。引导学生主动参与课堂教学全过程，使学生在参与探究、获取知识的同时，情感得到陶冶，才智得到发挥，潜能得以开发，素质得以提高。