浅析小学数学高年级应用题有效教学策略

丁小东

高年级数学应用题教学是当前数学课程改革中的一个难点，其主要表现为学生感到难学，教师感到难教。久而久之，不仅学生对应用题产生了恐惧心理，而且引发了对数学学科的畏惧，影响了学科质量的提升。教师也只能采取某些传统对策，比如题海战等来应对，其结果自然是问题得不到根本的解决。那么，小学数学应用题究竟如何实现有效教学呢?

一、剖析高年级数学应用题教学中存在的问题

1.形式单一化。

2.语言简单化。

3.教学类型化。

4.内容书面化。

二、小学高年级数学应用题的有效教学策略

如何从教学策略的角度来提升应用题教学的效应?这需要一个系统化的策略，它需要教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点，对教学原则、教学模式、教学方法进行全方位变通性的应用。

1.生活化策略。

数学来源于生活，因此在平常教学中，教师要有目的地将生活化的问题呈现给学生，让学生在自己熟悉与了解的生活中解决实际问题。如把应用题的题材由修路换成看书、由做工程换成参加手工竞赛、把行程问题改换成去旅游等等，学生会兴趣盎然。当然，也可以打破常规的用纯文字进行呈现的方式，既可以用图表式，也可以用图文并茂的形式，有时甚至是以一则故事的形式呈现，学生的兴趣一定会很浓。

2.开放化策略。

为了切实提升学生解答应用题的能力，可以设计一些开放类的应用题。比如，缺少应用题中的某些条件，让学生根据自身对题意的理解，补充条件并且作出解答；也可以在列举出一系列的条件后，让学生根据自己的能力设计出相应的问题，根据问题的难易程度检验学生的理解水平。如把“铺一车间用边长是4分米的方砖来铺，需1600块；现改为用边长是5分米的方砖来铺，需多少块”改为“铺一车间用边长是4分米的方砖来铺需1600块。现改为用边长是多少的方砖来铺最省工、最合适(注意边长不超过8分米)”。

3.自主化策略。

将开放性的程度进一步扩大，更加注重学生的自主性，也就是教师在教学过程中指导学生自编应用题。这样不仅让学生感受到自主学习的快乐，而且能使学生在掌握应用题语言和特征的基础上，根据自身的能力去分析数与量之间的关系，培养他们的观察能力、想象力、逻辑思维能力和语言表达能力，以达成综合运用。当然，在指导学生自编应用题的过程中，教师同样进行引导。比如：“课余时间，同学们去参观制作葡萄干。一批葡萄刚进仓库时重250千克，测量含水量为99％，随着含水量的缩减，葡萄的重量会发生怎样的变化呢?自己确定条件，完成题目。”

4.语言化策略。

除去智力和习惯上的因素，很多学生是因为理解能力差导致数学应用题水平低下。由此，在教学中，应注重学生对最基本的语言知识的学习，进行有针对性的语言训练，使他们能够实现由字面到读懂题意，进而用自己的语言来阐述题目。当然，数学教师在教学过程中，也可以适当借鉴语文教师要求学生说口头作文的做法，引导学生从多个角度去说应用题。比如，让学生说说对应用题的理解以及解题的思路等等。

5.启由化策略。

给学生一个支点，也许他们就能创造一个奇迹。传统的教学过程中，学生一般都是被教师的教棒牵引，这在很大程度上包办了学生的思维过程。应用题的有效教学，从本质上说，应该是与学生的自主活动密不可分。学生自主探索和应用知识是有一个过程的，这个过程从“准备——实施——结束”，除了教师指导外，更重要的是要给学生留下足够的思考时间与探索空间，使学生在教师启发指导下，以尽可能大的兴趣和热情自己去操作，自己去探讨推论，自己去寻找解决问题的策略、途径，始终以积极的思维状态全身心地参与知识获得的过程，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造才能。

6.技巧化策略。

“授之以鱼，不如授之以渔。”没有技巧的引导，学生解题的能力也不会得到相应的提高。为了切实提升这项能力，就需要进行技巧化的引导。比如开设专门的应用题解题技巧训练课，教授一些解题思维的策略；或在教学过程中，渗透解题思维策略训练，通过这种训练，学生可以掌握更多更有效的策略；也可以开设一些应用题解答的兴趣小组，进行一些难题征解的比赛，这些技巧化的策略对拔优和补差都能起到相当的教学效果。