高中语文课堂中学习任务群的有效应用

曹玉娇

随着高中语文教学的发展，语言能力、思辨能力、审美鉴赏、文化理解逐渐成为学科核心素养的重要组成部分，这也代表了教育者不能偏重于理论输入而忽视知识点的输出。为了实现教育转型，教师需要有效结合顶层设计以及实践积累。通过语文学习任务群的广泛运用，高中语文教学逐渐打破传统教学模式的桎梏，体现新课标中的要求与精神。

一、以学生为主体，设计学习任务群

从学习任务群的设计来看，教育者要突破时间与空间的局限。在新课改背景下，教师除了要将课上教学与课下学习联系起来，还要将整个学期的教学内容联系起来。要想设计出合理的语文学习任务群，教师应从本学期的教学计划和本单元的教学计划出发，适当地调整教学内容。一般来说，当遇到学生难以理解、掌握的内容，重要的教学内容以及不重要的教学内容时，教师都可以延长或缩短课时。此外，学习任务群的设计离不开创新性、整体性和层次性。在此过程中，具体学情、学科核心素养、以往的教学经验都能作为任务群设计的参考。

以统编版高中语文《乡土中国》整本书阅读为例。在设计专题任务时，教师将完成时间定为1个月。由于学生们的实际学情各不相同，所以教师根据学习能力选择了6名同学担任小组长，随后，班级中的其他同学根据自己的兴趣点加入不同的学习小组。在后续的整本书阅读中，每一个小组都要在每周的周五制作一個PPT（幻灯片）。从具体的内容来看，每一个PPT都要包含阅读进度汇报、阅读内容分析、阅读活动组织以及资料拓展等四个部分。每当一组汇报完毕后，教师都会对他们的阅读进度以及阅读成果展开点评。值得一提的是，为了确保课上教学与课下学习的同步性，教师要求学生组织多元阅读活动。通过小组内的讨论以及资料查询，学生逐渐可以内部解决诸多问题。

虽然学习任务群讲求连贯性与创新性，但它的设计也要量力而行，即根据学生的学习需求与心理诉求设计适量的任务。此外，学习任务群的设计还要尽可能地保证其在真实的语言环境中，这样一来，学生就能充分发挥自己的主观能动性，提高语文素养。

二、巧用任务框架，优化任务群的设计

任务群之所以称之为群，是因为它的逻辑框架中既包含总任务，又包含多种小任务。通过难度不一且循序渐进的问题链，学生能够更加清晰地明晰教学重点。在日常的教学活动中，教师经常引入任务框架辅助任务群的设计。一般来说，框架被分为多个层次且可以用树状图、表格来展示。一般来说，第一层是总任务也是整个任务的核心。第二层是第一层的分级任务，第三层是第二层的分级任务并以此类推。如果说前两层的任务代表了任务的设计方向那么第三层任务则是具体的任务内容以及要求。

以统编版高中语文“家乡文化生活”为例。在任务框架的搭建中，教师将“家乡的变化”作为第一层任务，文学作品中的家乡、家乡文化生活现状调查、参与家乡文化建设作为第二层任务。考虑到语文学习的连贯性，教师将上述三个任务分别对应文学作品欣赏、实地调查与写作、未来畅想等具体的任务内容。其中，在文学作品欣赏这一部分，学生要利用书籍、报刊以及互联网搜集有关家乡文化的文章并做出分析。在实地调查与写作部分，学生要以小组为单位了解家乡的变化，撰写有关家乡变化的作文。在未来畅想这一部分，学生可以通过视频、文字、图片、绘画等多种形式表达自己的思想与观点。

必修课程的任务群既要贴合学生的学情，又要符合语文素养的要求。通过语言文字运用、思考表达、阅读鉴赏等多种类型的任务，学生能够提升自己的逻辑思维能力、文化理解能力以及语言建构能力。

三、重视文本细读，引入群文阅读

在学习任务群的背景下，高中阅读教学出现了新的发展方向。在此过程中，单篇阅读与群文阅读相结合逐渐成为新课改背景下的又一新颖的教学模式。一方面，单篇阅读模式下，学生将着重锻炼自己的细读、精读能力。作为进一步分析文本内容的基础，单篇阅读不可或缺。与此同时，群文阅读可以让学生在对比中明晰同类型文章的特点。针对两者的优点，教师要构建起单篇阅读与群文阅读相结合的阅读模式。

以统编版高中语文《静女》《涉江采芙蓉》《虞美人·春花秋月何时了》《鹊桥仙·纤云弄巧》为例。在前期的任务群设计中，教师首先分析上述作品的异同点。从相同点来看，无论是《静女》《涉江采芙蓉》还是《虞美人·春花秋月何时了》《鹊桥仙·纤云弄巧》的引入都为了证明“用词”的重要性。因此，在设计核心任务时，教师将分析“用词”作为任务的第一层。在第二层任务的设计中，教师以不同的诗词为基础，让学生充分感受它们的情感。第三层任务为群文阅读任务，在此过程中，学生将以小组为单位，共同讨论《静女》《涉江采芙蓉》《虞美人·春花秋月何时了》《鹊桥仙·纤云弄巧》间的联系。凭借单篇阅读与群文阅读的结合，学生可以充分理解本单元的重难点。

语言积累、梳理、探究是教师设计任务群所必须考虑的逻辑顺序。作为一门兼具工具性与人文性的学科，语文的学习既包含基础的语言学习又包含后续的提高训练。所以，教师要凭借多元的教学情境鼓励学生自主积累语言素材，了解、分析语言现象并逐步完成语言知识的应用。

四、优化任务评价，提高综合能力

相比于传统意义上的教学内容，基于任务群教学的学习任务往往周期较长且内容更庞杂。所以，如何更加全面、系统、科学地评价任务群教学成为教师面临的主要难题。为了提高评价的质量和效率，教育者首先要明晰课程价值与课程目标，针对不同形式、目的、内容的任务群，教师可以采用不同的评价理念。其一是对学习本身进行评价，其二是“促进学习的评价”，其三是“评价即学习”。

以统编版高中语文《红楼梦》整本书阅读为例。通过本单元的学习，学生将深入分析《红楼梦》以及其背后蕴含的人文要素。考虑到学生的实际学情，教师将理解《红楼梦》、了解“红学”作为第一层目标，将理解《红楼梦》的本意和寓意作为第二层目标。在理解《红楼梦》的本意时，教师建议学生采取逐段阅读的方法，分析文本的表面之意。与此同时，针对《红楼梦》中蕴含的寓意，学生可以通过阅读参考文献，观看讲解视频与文本注释相结合的方式逐步解读其隐藏的深意。值得一提的是，为了了解学生的阅读情况，教师要求学生每隔一周都要填写一份阅读笔记。通过逻辑缜密的笔记内容，教师能够获取具体学情并展开适当的引导。

由于学生间存在个体差异性，所以当他们面对学习任务时难免产生不同的效果。针对不同的学习任务，教师可以灵活地使用多种评价理念。凭借教师与学生、学生与学生间的良性互动，高中生能够形成学习兴趣，提升综合能力。

总之，作为一门兼具工具性与人文性的学科，语文学习不仅包含了诸多的专业知识，还承载了多元的人文要素。依托合理的任务群设计，学生不仅能感受语言的文字美，还能从中体会丰富的传统文化，形成基本的爱国情怀以及文化认同感。在此过程中，教师要坚持“生本”理念。通过对教材、学情的详细分析，教育者充分发挥自己的教学经验，设计出循序渐进的、数量合理的、评价科学的学习任务群。区别于传统的教学模式，基于学习任务群的高中语文课堂能够突破机械学习、重复记忆的桎梏，进一步激发学生的学习积极性。