开展读写结合，提升阅读效率

邵徐君

在语文教学实践中，阅读和写作是两项不可分割的重要构成，学生可以通过阅读有效积累丰富的写作素材，了解写作技巧；而借助写作则有助于进一步激发阅读兴趣，对所阅读过的素材展开全面的回顾和反思，由此形成更深刻的个性化感悟。所以，语文教学实践中，应当落实读写结合的策略，这是促进阅读和写作能力同步发展的有效途径。

一、进行针对性指导，构建高效课堂

在初中语文教学实践中，高效阅读课堂的构建需要充分发挥教师的主导作用，不能完全放手由学生一味自读，因为初中生受年龄的限制，如果所阅读的素材具备一定深度，理解起来会有难度，不能准确把握其中潜藏的深层含义。所以，教师的主要任务就是立足于学生的视角，参与具体的阅读过程，了解作者如何完成事物的观察以及分析，如何使用精准的语言进行表达等，帮助学生深化对文本内容的理解。除此之外，教师的阅读指导也有助于提高学生的阅读能力以及写作能力，还能够收获以读促写的良好效果。

例如，在教学《谈生命》时，这是一篇带有哲理性的象征散文，为了能够使学生体会到作者对生命的理解和认知，形成个性化感悟，需要引导学生把握作者的行文思路，了解文本的整体结构，感受作者如何以文字的形式展现对生命的体验，并从中体会蕴含的深邃哲理。教师可以首先带领学生充满情感地朗读文本，了解作者的写作思路，然后借助流畅的语言进行完整表达；其次揣摩文本的主旨思想，体会蕴含于其中的深刻哲理；最后让学生结合自己的个性化理解，谈谈个人感悟。在这一过程中，学生的思维得到了有效发展，再结合教师具有针对性的阅读指导，学生能够对文本形成个性化理解和感悟，提高阅读能力。

在这个例子中，读写结合的体现是让学生在阅读了《谈生命》这篇文章之后，用文字将自己的阅读感悟写出来，这样就将阅读与写作很好地统一起来，这也就是我们所追求的读写结合。当然严格意义上讲，在这个案例中所体现出来的读写结合，实际上是从阅读到写作的单线变化，用信息加工理论来解释这一过程，实际上就是学生通过阅读完成了信息的输入，然后在写作的过程当中进行信息的输出。此过程中学生对文章内容的加工，一方面体现着学生的阅读效果，另一方面决定了学生的写作质量。要将这两点的作用都充分发挥出来，很关键的一点就是看学生在阅读的过程中能否完成高效的信息加工，因此教师要注意引导学生把握文本的每一个细节，将自己的生活经验与所阅读到的内容充分联系起来，并且借助自己的想象去对文本的理解形成延伸，这就是读有所感，读有所思。有了这样的基础再运用文字去表达，自然也就能获得较好的写作效果，从而将读写结合推到一个新的高度。

二、开展主体性学习，推进深度学习

在初中语文教学实践中，针对语言表达方式的教学以及应用是关键环节，读写教学法不仅可以帮助学生快速了解文本所应用的各种写作手法，也能够在习得技巧之后实现灵活运用。

例如，在完成《苏州园林》的教学之后，为了帮助学生高效掌握第二段排比句的用法，可以结合“我的校园”作为主题，由学生自主仿写一篇说明文。学生在完成仿写的过程中，不仅可以更直观地感受到作者所描绘的优美景致，也能够体会到排比句所具有的表达效果：既能够有效集中所展现的内容，又能够增强语言表达气势，同时还具有鲜明的节奏，更利于抒情。可见，学生在仿写的过程中同时也深化了对本课内容的理解。

初中阶段针对写作方面的教学，更关注学生对文本整体的把握，而想象力也是学生写作过程中不可或缺的重要灵感源泉，能够促使学生展开创新型写作。为了全面提高学生的创新写作能力，教师可以在语文教学实践中组织有效的拓展训练。例如，在完成《爱莲说》的学习之后，教师可以此为模板，在不偏离文本内容的前提下，指导学生将其扩充成为现代记叙文。完成之后还可以进一步指导学生选择文本中所提及的菊、牡丹以及莲花进行改写，谈一谈这三种花所代表的不同的人物以及其性格特点，由此写下一篇具有创新意义的文章。针对这些文章的写作可以不必限制主题，就是为了彰显学生的独创性，就此培养学生的创新能力。

可见，初中语文阅读教学实践中，教师不仅要深入发掘读写结合的典型优势，也要尽可能地发挥其最大化的教育价值，以此提高学生的阅读水平，促进学生语文学科核心素养的全面发展。这里特别需要强调的是，要在学生主体性学习的过程中进行读写结合，推进深度学习，很大程度上是为了让学生的阅读更有效，让学生的写作更能够具有创新性。所以结合上一点的阐述，教师可以将教学的重心放在学生对文本的深度加工上，这里不仅要从工具性的角度去分析文本描述所采用的方法，还要从人文性的角度去分析作者运用了怎样的手法表现人们的思考。有了这些要素的参与，那无论是阅读还是写作，就自然会具有相应的深度，学生的阅读表现以及所写出来的内容，也就会具有吸引人的一面。这种理想的读写结合效果，本质上就依赖于学生的主体性学习和深度学习。

三、组织深入性探究，提升语文素养

当学生对字词句段篇拥有一定程度的把握之后，便可以放手由学生灵活运用，并结合有效的写作练习，完成对所学内容的巩固和深化。在这一过程中，教师不仅要指导学生对文本结构展开全面细致的解析，而且要了解文本的谋篇布局，进而才能以此为基础梳理并总结写作技巧。

教师在指导时，应立足于学生所熟悉的不同体裁，带领学生把握其特点，并就此展开全面学习和深入分析。首先，教师向学生提供三篇不同体裁的文本，以记叙文、说明文以及议论文为例，要求学生在完成阅读之后指出不同体裁的特点；其次，教师重点介绍在记叙文中既包括叙事型，也包括记人型，虽然二者所涉及的对象有所区别，但是其中仍然存在共性要素，也就是时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果，而针对情节的安排，也形成了峰回路转、跌宕起伏之势，能够聚焦阅读者的注意，引人入胜。在实际阅读以及思考的过程中，应当使学生了解到为了创作出一篇优质的记叙文，必须要准确把握上述六大要素，学生也能够体会到拥有跌宕起伏情节的文章才更容易吸引读者。

总之，语文素养的提升是当前语文教学的终极目标，读写结合是实现这一目标的方法，同时本身也是一种教学目标。语文教师要结合传统教学中好的做法，同时根据课程标准的引领去进行适当的探索与创新，这样就能够为阅读与写作的教学创造新的可能。作为语文教师必须充分认识到，如果在写作实践中缺少阅读这一基础，就如同无源之水无本之木，而阅读的时候如果忽视了写作的需要，那就很有可能成为只追求直观感受的阅读，而不是为了追求更有质量的输出的阅读。实事求是地讲，读写结合是语文教学的理想状态，但是当前的教学实践却常常忽略阅读和写作之间的有机融合，甚至未能完全发挥读写之间的相互促进以及相互辅助的作用。初中语文教学实践中运用读写结合策略，就是期望以阅读推动写作能力的提升，同时以良好的写作能力反作用于阅读能力的提高。可见，教师应立足于教学实践，积极探索多元化的教学模式，使其有助于促进读写结合，有助于发展学生语文學科核心素养。