运用情境化策略，优化初中语文小说教学

李威

小说是初中语文教材中的重要文体之一，小说具有生动的故事情节和丰富的情感表达。然而，由于小说的情节和人物具有年代感和相关背景，使得学生难以真正理解和融入其中，所以需要教师展开科学合理的阅读指导，并创设与其相匹配的情境教学，真正实现寓情于景、融景于情，全面提升学生对小说这种体裁的学习积极性，深化感悟能力，提高阅读水平。

一、创设思辨情境，引发阅读思考

在小说情境创设过程中，教师需要结合丰富的可能性情境唤醒学生的多重思考，实际上这是针对思维的再造过程，学生亲历这一过程，不仅可以体会小说情节所具有的现实隐藏性以及可能性变化，也能够培养深度思考的能力。

例如，在统编版初中语文九年级下册的《变色龙》这一篇课文中，契诃夫通过“变色龙”来比喻奥楚蔑洛夫，通过对他五次“变色”的描写嘲讽了沙皇专制制度下封建卫道士的溜须拍马、见风使舵、卑躬屈膝的嘴脸。作者在文章中以“变色龙”为题将人性予以揭露，也形成了本文的主旨。但是，对于初中生而言，他们对“变色龙”所象征的溜须拍马的小人本质认知并不多，要让他们通过“变色龙”来体会作者的创作思想是非常难的。因此，教学中要通过创设情境激发学生的学习兴趣，并且引发他们的阅读思辨。教师首先可以借助多媒体给学生呈现一些变色龙的图片，让学生说一说自己对课文中“变色龙”——奥楚蔑洛夫的认识。然后，教师对“变色龙”——奥楚蔑洛夫随着狗主人身份的不断变化而呈现出的五次态度上的变化进行描述和归纳，引导学生理解他的谄上欺下和趋炎附势的性格与灵魂，并对其“变色”和“本能”两个特征展开探讨。最后向学生提问：这一篇文章明明是写人的，为什么要用“变色龙”为题？让他们带着这个问题对课文进行自读。

以上教学案例中，通过这样的情境创设能够达成以下目的：一是引导学生对变色龙的特征和变色过程进行观察，明确变色龙善于变色这个基本特性，从而突破学生阅读过程中的难点；二是能够激发学生的阅读兴趣，引导学生结合“变色龙”的特点——即人物形象来理解课文内容。这样，他们在阅读的过程中就能够有自己的思考和理解，自然就能够以一种积极的情感投入文本对话中去。

二、创设媒体情境，深化阅读理解

小说教学中利用多媒体创设情境，不仅有助于拓展学生的阅读视野，还能够立足于不同的视角有效渗透小说内容，除此之外，这也是丰富文本情感内涵、推动思维纵深拓展的有力举措，能够有效地促进学生对文本内容的深入理解，从而达到事半功倍的教学效果。

1.运用音频辅助，创设阅读情境。音乐作品能够令人身心愉悦，有助于放飞思维和想象，同时还具有调节情绪、活跃氛围等重要功能。在小说类课文的教学中，借助音频辅助创设情境能够有效地激发起初中生对小说的阅读兴趣。如，在教学统编版初中语文八年级下册的《社戏》这篇文章时，可以将世界名曲《月光曲》作为背景音乐穿插到多媒体课件中，然后对课文中的精彩片段进行配乐范读，引导学生在听教师朗读的过程中积极展开思考：这一篇课文主要写了什么事情，表达了作者怎样的思想感情。这样，学生就能够在情境中通过多感官体会鲁迅先生对美好童年时光的怀念。

2.运用视频辅助，促进阅读理解。对于初中生而言，他们的社会阅历不足，历史相关知识相对缺乏，体现在小说教学实践中，一部分和当前距离较远的小说内容便成为学生难以理解之处，更谈不上情感层面的共鸣。针对这部分内容的教学，需要教师结合生动的情境，一方面调动学生参与阅读的兴趣，另一方面也可以帮助他们深化对小说内容的理解。最好能够引入视频创设情境，使学生能够对小说的情节拥有完整的掌握，也易于其感知小说中的人物形象，体会性格特征。以视频创设情境能够呈现精彩的画面，能够为学生带来强烈的视觉刺激，有利于激发学生兴趣，但是需要特别注意的是，视频的时间不可以过长，以免喧宾夺主，甚至影响学生对文本内容的理解。如，在教学统编版初中语文九年级上册的《故乡》一课时，可以借助多媒体视频向学生展现一幅静谧的月夜画面，这样能够使学生快速融入情境中，仿佛身临其境，就在少年闰土身边，亲眼看到月夜刺猹这一场景。良好阅读情境的创设可以帮助学生了解小说情节，初步感知文中所树立的人物形象以及情节特点，教师还应当关注学生针对小说这种文体而呈现出的情感延续性，创设有效的情境，促使学生展开更深层次的思考和感悟，进而能够通过小说阅读得到心灵层面的浸润以及思维层面的启迪，深刻地把握小说内涵。

教学实践证明，媒体化的情境对于初中學生的语文学习尤其是小说学习有着重要的作用，其可以让小说中的相关描写更加形象化，可以为学生在理解小说的时候构建出更多的表象提供支撑。在上面所举的例子中，就可以借助于媒体化的情境，给学生呈现具体时代下的场景，这样呈现在学生面前的就是一幅幅生动的画面，学生在看到这些画面的时候也就可以将之与小说中的具体内容衔接起来，从而为学生理解小说提供真正的注脚。

三、创设角色性情境，实现阅读感悟

初中生在面对新鲜事物时，大多具备较强的好奇心，而且也会就此产生较高的能动性，所以教学实践中，教师需要准确把握这一特点，组织有效的角色扮演情境教学，充分发挥学生的主观能动性，加深学生对作品人物形象和主题的理解与感悟，从而提高教学质量。

例如，在教学统编版初中语文九年级上册的《我的叔叔于勒》一课时，可以结合角色扮演的方式引导学生学习，这样不仅有助于学生体会小说中所蕴含的情感，也能够就此生发对人物情感以及情绪的认同。而学生也会在角色扮演的过程中，以角色本身体会其当时的情感和心理，不仅深化了对小说内涵的理解，还能就此获得较高的成就感。

对于其他的文本而言，初中语文教学中出现的小说体裁往往具有特殊的地方，在小说当中所体现出来的故事情节以及人物形象等，都非常生动形象，更加具有人间烟火气息。学生在自己的生活当中，往往都会基于生活形成丰富的体验，教师结合学生的生活创设相应的角色，那么学生在解读小说的时候往往就会有更多的代入感和体验感，这样学生在理解小说中的人物和事件的时候，也会有更加深刻的印象。相对于其他的小说解读手段而言，这种角色性情境的创设，最大的好处在于学生不会感觉小说中的人物或者事件是游离在自己的生活之外的，而是会感觉自己就是小说中的一个角色，自己就在经历小说中的一些事情，这样可以让作为解读者的学生与小说之间形成共情，这一方面加深了学生对小说的理解程度，另一方面也让学生掌握了更好的小说阅读技巧，提升了学生的文本解读能力，是一件一举两得的事情。

总之，初中语文教学实践中，针对小说这种文体的教学必须要突破传统的直观灌输的教学模式，要真正站到学生的角度去思考小说教学的方式。事实证明，只有立足于学情以及教法，才能够选择最合适的情境教学法以及教学策略，才能够使学生真正置身于多样化的阅读情境以及故事场景中，不仅有助于激活学生的情感思维，也能够形成心灵层面的共鸣，使学生深入解读小说文本，把握其中的思想和情感，同时还能够带来精神以及审美层面的多重享受和体验。