高中语文情境任务创设的实践思考研究

何顶

语文情境任务创设是情境教学的重要组成部分，对于促进学生思维能力和语文素养的提高有着重要作用。本文从高中语文情境任务创设的角度出发，探讨了情境教学的概念和特点，情境任务创设的核心要素、原则和方法，旨在研究高中语文情境任务创设的实践思考，通过对该领域相关理论进行梳理和分析，总结出一些可行的实践思路，以提升高中语文教学效果，培养学生的综合语文素养。

一、情境任务创设的理论基础

1.情境教学的概念和特点

情境教学是一种以真实生活情景为背景，以培养学生的实际生活能力为目的的教学方法，通过在情境中进行學习活动，达到知识、技能和情感的有机整合。情境教学的特点主要有针对性强、趣味性强、实际性强、互动性强和协作性强。

语文教育是基础教育的核心科目之一，也是人类文明、人类思想成果的重要承载者。在现代社会中，语文教育的目标不仅仅是培养学生的语言运用能力，更加注重学生的综合素养和思维能力的培养。而情境教学作为一种具有针对性、实际性和趣味性的教学模式，成为了提升学生综合语文素养的重要途径之一。

2.情境任务创设的核心要素

情境任务创设是情境教学中重要的组成部分，它是基于情境，以实现目标为导向，通过任务的设计，引导和激发学生的学习兴趣和积极性的教学策略。情境任务创设的核心要素主要包括情境创设、任务设计和学习资源。

情境是情境任务创设的基础，是指学习活动的环境和内容，在情境任务创设中应该尽可能的贴近学生的实际生活和学习需要，以增强学习的真实性和有效性。

任务是情境任务创设的核心要素，需要考虑任务的设计时间、任务涉及的学科内容、任务完成的方式以及任务的考核标准等要素，以便引导学生完成任务的过程中，真正理解并掌握学科知识和技能。

学习资源是情境任务创设的重要组成部分，它涵盖了各种学科资源和生活资源，包括各类工具、研究报告、课外阅读、网络资源等。通过在情境中利用各种资源，这样就可以促进学生的学习兴趣、思考能力和创造力。

3.情境任务创设的原则和方法

情境任务创设的任务设计要以学生的需求为出发点，注重考虑学生的体验和学习过程，让学生在情境中探究和实践，实现知识和技能的有效融合。

情境建构是情境任务创设的基础，需要注重情境的真实性和有效性。情境的建构必须考虑学生的实际生活和学校学习环境，让情境和学科知识深度融合。情境任务的设计要合理，包括任务目标明确、情境与任务相适应、任务难度适宜、任务时间合理等，保证任务顺利开展。互动是情境任务创设的重要特点，要鼓励学生在学习过程中进行合作、讨论、交流和反馈，以增强学生的积极性、自主学习能力和团队协作能力。评价是情境任务创设设计过程中不能忽视的一个环节，需要设计目标明确、评价标准合理、评价方法严谨的评价体系，以便真实、准确地反映学生的学科知识和综合能力。

二、高中语文情境任务创设的实践思考

1.教师角色转变与教学设计

随着教学理念的改变，高中语文教学中，教师的角色也在逐渐发生转变。教师不再是单纯的传授知识和技能的人，而更多地是引导学生在情境中进行探究、实践和创造，成为学生学习过程中的有力支持者和协同者。

教师在进行情境任务创设过程中，首先要制订好教学设计，要针对具体情况，制订出合理的教学方案，包括情境建构、任务设计、资源准备、教学过程设计以及学习评价等环节，以便指导学生的学习过程。

以李白的《将进酒》为例，在本篇作品中，作者通过诗歌形式来表现豪放洒脱的人生态度，以及对人生的无畏追求和奋斗精神。情境可以建构为现代人面对生活挑战的必要态度和奋斗精神，提供人生智慧和借鉴。

设计任务可让学生以小组为单位，先通过阅读全文，编辑重要信息和关键词，在讨论中展开思考，交流观点和深化理解。让学生猜测诗歌背后的作者人格，从而加深对作者的认识，明确思想贯通的主旨。通过提供其他文献资料来补充文本中的主题和情感，增强学生对文本的理解。同时可以使用多媒体教学，展示图片等资料，反映文本中作者所描绘的场景和情感。

教师应在课前预设课题，让学生在阅读全文之前进行预判和猜测，通过介绍作者李白的生平和作品特点，激发学生学习的热情和好奇心。学生通过内部诵读，对全篇作品进行诗歌鉴赏，探讨作者的情感表现和态度特点。之后教师引导学生分析文本中的语言表现、意境、情感和作者的人生态度，使学生加深对文本的理解。最后让学生以小组为单位进行讨论，探讨文本中的主题、人物、情感等要素，引领学生思考文本的背景和作者的心态，加深对文本的认识。

情境任务创设中，学生团队合作是至关重要的，教师应当帮助学生建立合作机制，让学生在团队中相互协作、相互学习和相互支持，以提高学习效率和互动交流效果。在情境教学中，教师应该关注学生的个性差异，根据学生的特点和需求，制订不同的情境任务，以便增强学生的学习兴趣和学科认知。

2.情境任务设定与实施

情境任务创设需要具有创新性和实践性，教师在进行情境任务设定和实施时，需要认识到，情境是任务创设的基础，要建立真实的情境，在情境中开展探究、创新和实践，以便增强学生的学科认知和综合能力。任务是情境任务创设的核心要素，需要确立任务目标和任务方式，以便达到掌握学科知识和技能的目的。在情境任务创设中，需要充分利用各种资源，包括书籍、网络资源、文献资料等，以供学生进行探究和创新。在情境任务创设中，可以通过小组讨论、情境展示、实践探究等方式开展实施，以便让学生更好地体验情境教学的特点。

以《诗经·小雅》为例，首先，为了建立真实的情境，教师可以采用现代科技手段将古代诗词文化呈现在学生面前，比如通过多媒体投影仪播放相关影像、音频等，让学生感受到作品背后蕴含的文化内涵。其次，在确定任务目标方面，教师可以根据作品的特点和教材要求，设置不同的任务目标，比如：（1）阅读《诗经·小雅》，理解其中包含的文化信息，如礼仪、性别、人际关系等；（2）改写《诗经·小雅》，发挥想象力，融入自己的经验和情感从诗歌表现手法、意象、情感等方面分析作品的审美特征。教师可以为学生准备相关的资源，如阅读材料、多媒体资料、音乐、视频等，让学生通过阅读、听力、观察等多种方式接触诗歌文化，进而进行探究和创新。另外，教师也可以利用现代科技手段，如互联网资源、虚拟实验室等，拓宽学生的视野和知识领域，帮助学生更好地理解作品的文化背景和审美特征。

3.学生参与与评价

情境任务创设中，学生的参与和评价是不可或缺的组成部分，推动学生的积极性和自主性，协同完成任务，增强学习效果，提高学习的质量。教师需要将学生参与和评价融入情境教学体系中，以便实现学生的全面发展。

情境任务创设要充分发挥学生的主体性和积极性，让学生在情境中积极参与，拓展学生的视野和思维，开展探究和实践活动，提高学生的综合素质和学科认识。

学生评价是情境任务创设过程中的一项重要内容，学生的自我评价、小组评价、多维度评价是情境教学体系中的重要组成部分，可以帮助教师更好地观察和了解学生的学习状态和学习成果，为教学调整和改进提供依据。教师也应该制订合理的评价标准，针对学生掌握知识和技能情况进行评价，及时反馈学生的学习成果，以便促进学生的进一步发展和提高教学质量。

综上可知，情境教学是一种以情境为核心，以培养学生创新精神和实践能力为目标的教学方式。高中语文教学中，情境任务创设作为情境教学的重要组成部分，要让学生在情境中得到锻炼，获取更多的知识和技能。教师要充分发挥引导作用，帮助学生建立学科认知和增强实践能力，在情境教学中充分发扬学生的主动性和积极性，培养学生的创造力和团队合作意识，促进学生学习兴趣的提高。