《以工匠精神雕琢时代品质》中“工匠精神”的实践教学解读

苌飞

工匠是中国千年历史发展进程中，百姓精湛技艺的智慧结晶，是在传统生活情境下职业发展底色，部分老工匠技艺虽然在工业时代冲击下逐渐淡出现代社会，但工匠精神始终永垂不朽。以工匠精神雕琢时代品质，使学生成长为工匠精神的践行者，是社会发展与时代教育创新发展的必然。本文以工匠精神为中心话题，紧扣“时代品质”，对《以工匠精神雕琢时代品质》文章从不同层面进行深刻探索，深刻揭示工匠精神的内涵与现实意义，为学生更好认识自己、规划自身提供可靠支持。

一、从题目着手

工匠精神于2016年首次被写入政府工作报告，对于这一网络热词是否与目前高度自动化的现代社会所宣扬的精神匹配，一直受到全社会的关注。在现今社会当中，孕育工匠精神是否具备现实价值值得探讨。《以工匠精神雕琢时代品质》一文中，通过探讨其所具备的时代价值，深化工匠精神内涵，为学生从个体家国空间维度和开阔时间维度两方面把握全文主旨提供支持。只有在理解当代价值及其内涵基础上，才能使得学生对个人价值以及行为迁移对于社会发展的切实作用有深刻认识。因此，解读《以工匠精神雕琢时代品质》中的工匠精神是本课的教学重点。为保证学习任务得以准确落实，需从题目着手。教师通过给出工匠精神这一词条的相关搜索信息数量，为学生展示这一时代热词。根据课前导入内容，拆解标题提炼文章基本观点。由于本文属于新闻评论，具备特点鲜明、观点鲜明的写作特征。此类文章能够直指要害，观点鲜明集中，往往标题即为作者的核心观念。从题目着手，研读作者所形成的特定逻辑关系，并判断其文章的展开意图，有助于引导学生概括作者基本观点。实际教学中，可提出不同思维层级的思考问题，例如：从观点层级上提出工匠精神为何能够雕琢时代品质？又是如何雕琢的？从概念层级上提出雕琢时代品质和工匠精神各自内涵是什么？以此指引学生在此类新闻评论文体中体会观点提取、分解标题、判断概念的基本方法。

二、从背景着手

从题目着手，能够大体对文章内容梗概有基本认识，若想达成深度解读文章内涵、对工匠精神有深刻认识的教育目的，教师应当为学生介绍工匠精神的历史背景，通过工匠溯源讲解工匠精神的前世今生。以此，引导学生感受工匠精神对于当代社会的现实意义。实际教学中，教师要充分发挥引导式教学和启发式教学模式的价值，通过提出：在课前同学们搜集资料对工匠二字已有一定认识，与其他同学分享你所认识的工匠有哪些的问题。同学们所给出的人物往往多来自古代，例如：庖丁解牛的庖丁、纺织高手黄道婆、机械专家马钧、建筑大师鲁班等。以上均为工匠精神的典型代表人物，但仅仅通过典型个体，无法从历史视角确定工匠这一名词的内涵。

教师为学生展示工匠有关补充资料，将工匠中的“匠”字分为外框和内里，由于本字为会意字，其外框所指的是方形盛物器，内里指的是斧子。由此可与学生共同对工匠下定义：一般在古代指的是拿着斧子等工具去干活的人。除分解“匠”字之外，还应当给出徐光启、许慎等对工匠二字的解读。同时，按照说文解字的解释，古代的工匠往往是特指某一领域技艺精湛的能工巧匠。根据资料所提供的内容，由学生自行提炼满足工匠一词的相应特质。学生可在教师所给定的资料后，给出有追求、技艺高、有境界等多个基本特征。

通过介绍工匠的前世，教师可引出工匠的今生，为学生展示科技快速发展机器人、3D技术等多种现代化技艺超越人工技艺的视频。提出：在此种情况下，传统社会所孕育的工匠精神是否依旧具备相应指导价值？学生在教师问题的指引下分析，文章对作者所提出的观点有更深层次的认识，发现作者明确指出工匠精神不仅能够作用于传统时代，对现今快速发展的科技时代也可起到改变世界的现实作用。在解读作者的观点后，教师将讨论重点转变为学生自我认知上，追问同学们对于工匠精神是否需要坚守持何种态度。大部分学生认为有必要坚守工匠精神，现今社会虽拥有高自动化程度的机械技艺，人类技艺虽稍显劣势，但工匠精神并非仅仅是技艺的传承，更代表精神层面的高阶内容。因此，工匠精神不应局限于对技艺的肯定，而应当积淀更高层级的精神性内涵。

三、从文章脉络着手

全文对工匠精神内涵的解读，主要集中于课文的第2-4段。教师通过时间维度，利用精准词语概括整合文本信息，提出绘制工匠精神发展历程图的学习任务。教师通过以上教学活动，引导学生总结三个不同阶段工匠精神的内涵发展特点。在文中第2段，工匠精神的原始含义为专业技艺，其属于初级阶段层次。课文中的匠，代指造诣高深、技艺精湛和心思巧妙的专业领域高技能人员。在课文第2段和第4段，职业操守不仅局限于术，而上升到道的水平，说明是对工匠精神中级阶段的解读。文中提到，职业间并无贵贱高低之分，但专业精神和职业品质水平存在一定差异。在文中第4段工匠精神要求能够将一门技艺掌握至炉火纯青的程度，但并非仅仅为掌握技艺即可，说明具备相应的精神层次。在文中第4段工匠精神的探讨与解读进入到高级阶段，从生命哲学角度解析工匠精神是格物致知、正心诚意的人生信念。由此可见，作者对工匠精神的阐释分成三个阶段，第一阶段为专业技艺，第二阶段为职业操守，第三阶段为生命哲学。第一阶段的专业技艺虽可能被现代化技术和机械技艺所取代，但职业操守和生命哲学，将始终影响现今社会，塑造我们的精神。作者在尊重新闻事实的前提下，加入个人思考，由浅入深地分析问题，透过现象看本质，逻辑十分严谨，展现出新闻评论的深度。

四、从重点字句着手

本文中重点字句为雕琢，只有理解雕琢一词的深意才可深入挖掘工匠精神对现今时代的指导意义。而理解雕琢一词，应当从雕琢的本意着手，教师给出朱熹注《论语·学而》一文中所提到的“治玉石者，既琢之而复磨之，治之已精，而益求其精也”以及《论语·学而》中提到的“如切如磋，如琢如磨”，引导学生对以上两句话中雕琢一词的含义进行阐释。通过讨论发现雕琢与工匠精神相同，均具备层级性和多样性。而雕琢本身的含义是雕刻玉石，指代具有精细劳动价值的行为。朱熹将雕琢一词上升至“治之已精，而益求其精”的层面，说明不局限于手工技艺，而是从精神活动特征角度展现一种追求近乎完美的工作状态。

在对雕琢一词的深意有基本认识和了解后，对其所蕴含的改变现实和影响现实的巨大力量展开探究。如何通过雕琢古老的工匠精神，才可转变为指导时代发展的巨大力量这一问题是课文3-4段重点探讨的内容。在文中提到工匠精神里蕴藏着格物致知、正心诚意的生命哲学；为中国制造强筋健骨，为中国文化立根固本，为中国力量凝神铸魂这句话中教师要紧抓格物致知、正心诚意，其在不同角度层面上所体现的意义表达以及第二句话三个分句间的逻辑顺序。在第一句工匠精神里蕴藏着格物致知、正心诚意的生命哲学是从求善和求真两个维度予以表现。格物对应求真，正心对應求善，是格物而致知、正心而诚意地对生命的完善。第二句中分别在三个分句中隐藏了工匠精神，对时代三个层面的影响。首先第一层面是突出此种精神在制造技术方面所体现的现实价值，其作用为强筋健骨，证明凝聚工匠精神对于产品性能和质量的作用较为明显。立根固本是从民族精神传承层面证明拥有高度文化自信可展现深刻工匠精神。最后凝神铸魂说明工匠精神，可加深民族技艺认同，凝聚国家力量。由此可见，以上三个分句不断推进，不断深入，层层体现出工匠精神对时代的影响作用。

教师引导学生共同梳理工匠精神的发展历程，绘制层级图。分别展示所包含的三种境界，以匠技、匠心、匠魂分别指代初级、中级、高级的内涵，形成金字塔结构，代指从初级技术层面至生命态度层面的跨越，以及所面临的人生挑战，引导学生对工匠精神进行更为深刻的认识。