任务驱动下初中语文课外阅读组织策略探究

顾柳柳

课外阅读是语文整体教学模式中必不可少的一部分。课外阅读是学生在除课堂之外更好地了解世界、拓宽视野的重要手段之一。从教学意义上来说，课外阅读是对课堂内语文的一种补充和延伸，从生活实际意义来说，课外阅读加深了学生对这个世界的认识和理解，积累了知识量的同时，也学习到了更多课本中不常有的知识，为培养基本的语文文学素养奠定了基石。本文以任务驱动模式来指导学生确立阅读方案和目标，从而解决初中语文课外阅读组织难、学生阅读能力提升慢的问题。

一 、浅谈任务驱动下初中语文课外阅读组织的实施方法和思考

简单来说，所谓的任务驱动就是将整个初中课外阅读中所要学习的内容和知识进行归纳和总结在一个大的任务或几个小的任务目标中，然后教师再根据具体阅读进度以及学生实际阅读情况和效率来进行跟踪指导和确认最后的目标。学生在进行课外阅读的时候，大多都是抱着随便看看的目的进行，心中没有明确的方向，阅读效率低下，而任务驱动教学法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕着任务来开展学习，以整体任务完成度来总结学习过程和目标达成情况，改变学生以往的传统学习状态，促使学生统筹和建立起包含探究、具体实践、理论思考、实际应用为一体的学习体系。

二 、任务驱动下初中语文课外阅读具体组织策略

（一）保证学生的课外书籍来源，让学生有书可读

要想确保初中语文课外阅读活动有效地展开，首先要考虑的就是确保学生有书可读，一个稳定的读书来源就非常重要。具体的应对方法有如下几点：①由教师统一对相关所需书籍进行统计，然后和学校进行沟通，用学校的名义和优惠政策集体到合作的书店或者机构进行采购或者借阅；②成立专门的图书阅读角，倡议每个同学为班级捐赠图书；③到废品图书收购站收集相对完整干净的书籍进行二次循环利用资源；④组织学生向其他年级的哥哥姐姐询问和收集他们长期闲置的书籍和已经读过不要的课外读本。第一种方法的好处就是，通过学校进行购买节约了学生时间的同时，价格方面更加优惠降低了成本，另外还避免了部分学生购买的版本不同导致阅读情况出现偏差；第二种方法的好处就是可以提高学生的分享欲望，让每个学生可以通过分享自己所喜爱的书籍来建立起和大家的友好沟通；第三种方法在成本降到最低的同时还对废弃资源做到了有效循环利用，为绿色环保做出了一定贡献；第四种方法在借到阅读资源的同时，还锻炼了学生与人主动交流的能力。有了课外书籍来源以后，就要制订相应的图书管理方案，建立专门的班级图书借阅登记，对每本书进行专门的分类和编号，确保班里每借阅一本书都有专人登记，同时告诉学生如何有效地保存和维护书籍。如《西游记》这种类型的书籍相對厚重，保管和整理的时候就需注意不要太过用力地翻折，以免导致书籍脱线或者掉页。只有稳定的课外阅读来源，才能真正有效地确保课外阅读组织活动的具体实现，同时书籍的收集过程也锻炼了学生进行资源整合与有效资源分配的能力。

（二）保证学生阅读时间，确认阅读内容主干，引导学生自主探索

虽然如今在“双减”政策的执行下，学生负担减轻，有了更多的空闲时间，但只有科学有效的阅读方法，才能更好地帮助学生吸取课外书籍中的知识和内容，同时也不会加重学生的学习负担。教师可以先设定必读课外书籍的主要任务，然后再根据书籍内容设定阅读计划分任务，有条理地引导学生对书籍进行探索和学习，锻炼学生自主学习的能力。以《西游记》为例，全书共有一百回，教师可以将其分成三个主干内容、一个整体思想来引导学生进行阅读，如书中一到七回主要介绍孙悟空的神通广大和大闹天宫的部分，此为第一主干；由第八回到十二回组成第二主干，主要讲述了唐三藏取经的具体缘由；而从第十三回到全书结束则是第三个主干，讲述了五百年后，观音向孙悟空道出自救的方法：他须随唐三藏到西方取经，做其徒弟，修成正果之日便得救，孙悟空遂紧随唐三藏上路，途中屡遇妖魔鬼怪，二人再与猪八戒、沙僧等一起展开了一段艰辛的取西经之旅。整体共分成这三个部分，然后让学生根据这个脉络进行自主阅读和思考，最后通过总结由学生自己得出读完该书后的整体思想是什么，作者又想通过文字表达些什么情感和精神。阅读时间上的安排可以学生早晨来到教室，就阅读课外书，直到早读铃声响起之后再正式进行课堂内容的学习。还可以中午午休前阅读课外读物，同时每天的作业都布置“课外阅读15-30分钟”，进行对应的阅读打卡。方式方法有很多，不单仅限于这几种，教师还可以根据自身教学经验和班上学生具体的阅读情况来进行安排。

（三）关注学生阅读过程，针对性地指导课外阅读

在学生进行课外阅读的过程中，教师也需要实时跟踪整体阅读情况，随时把控整体阅读方向，让学生处于一个良好的阅读氛围中。而根据大量的研究表明，课外阅读仅是靠单纯的阅读来进行，实际的学习收获情况并没有想象中的那么好。因此，在日常的任务驱动式阅读过程中，还需要根据课外书籍每个阶段内容来设计相应的阅读活动和表演，不但可以提升学生的阅读效果，而且还有助于增强学生对下一次课外阅读的期待性，从而有效地保证后面一系列教学课程的开展。比如，《西游记》具体可以根据书中第一部分主体内容进行设计，选取同学进行孙悟空“大闹天宫”的表演活动，道具方面可以和学生一起阅读有关的手工制作方法进行简单制作。学生为了扮演自己喜欢的角色，肯定会更加用心地品读课外书籍，仔细体会人物在书中的感情和心理状态，当然每个人都想扮演属于自己的孙大圣，教师可以让想扮演孙大圣的人之间先进行比赛，然后大家再评选出最合适的人来扮演。此外，书中师徒四人可不仅是孙悟空值得学习和向往，教师还要指导学生善于发现里面每个角色人物身上的闪光点，培养一双善于发现美的眼睛，同时明白即使是再渺小的人物都有属于他自己的精彩。教师可以通过《西游记》中猪八戒的角色来引导学生，比如猪八戒好吃懒做每次遇到困难动不动就说分家，那么他在师徒四人中的具体作用是什么呢？以提问的形式来激发学生的求知欲，学生经过一番思考后发现猪八戒本身比较讨喜，能活跃取经路中的气氛，这就是他自身的闪光点。整个课外阅读活动包括了手工、阅读、扮演三个方面，不但加强了学生对课外阅读的兴趣，还锻炼了学生实际动手和表演方面的能力，实现了始于阅读而高于阅读的教学目标，进一步说明了课外阅读的重要性。

（四）鼓励学生阅读后多说说自己的看法

学生在阅读结束以后，教师要对学生阅读后自己的理解和思考表现出浓厚的兴趣，迫切地表现出想听听学生对于课外阅读内容的看法和理解，还可以和学生进行讨论，让学生勇敢地说出自己的看法，从而培养学生的表达能力。相关讨论话题可以是《西游记》中真假美猴王那一回中最后活下来的是孙悟空还是六耳猕猴，也可以是孙悟空拜师菩提学艺有成后，菩提老祖为何不准孙悟空在外面提起他的名字等等，这些都可以和学生进行讨论。学生在整体讨论过程中不断发散思维，从多个角度来思考问题，心中有了疑问，才会有主动探究解答的动力，才能保持对初中语文课外阅读的兴趣。教师值得注意的是，阅读不能急功近利，不是多读了几本书，学生就可以在短期写出好文章或者取得好成绩，良好的阅读效果可能在积累到一定量后才能真正体现出来。但是，在进入高段学习时，知识与文学积累就能形成连接，发挥更大作用，产生积极的反馈。所以，教师在初中语文课外阅读中一定要有耐心和细心，多对学生进行精神上的鼓励，打消部分学生不喜欢阅读的念头。学生懂得从阅读中发现乐趣后，培养阅读习惯的土壤也就逐渐滋生成长。

三 、结语

初中语文课外阅读的组织策略里，任务驱动模式是一种科学、高效且非常实用的组织方法，教师采取任务驱动模式规划整个课外阅读过程的同时，再从课外书籍来源、课外书籍阅读方法、课外书籍阅读过程指导、课外阅读过程时的跟踪学习手段、课外阅读成就感的培养、课外阅读教育意义的发现等几个方面来保证学生课外阅读的整体阅读质量和从中获得的阅读成果，从而培养学生构建一个完整的课外阅读体系。所以，教师应当深刻理解并运用任务驱动模式这样一种组织方法，以确保初中语文课外阅读组织活动的有效进行。