高中语文文学作品解读的有效路径

李丽

高中语文统编教材中，入选的文学作品篇目很多，包括现代的小说、诗歌、散文、戏剧等主要文学体裁，还有古代的诗词歌赋等。解读这些文学作品需要抓住形象、语言、表达艺术还有深层意蕴等方面寻找切入点，通过分析揣摩、比较探究、品味感悟，进而体会文学作品的独特魅力，真正提升学生的阅读品位和阅读水平。

一、在披文入情中寻找入口

面对一篇文学作品，需要找到解读的适宜入口，才能顺势而为。因为文学作品是以创造形象为宗旨，所以，抓住形象进行解读是常用的有效策略，尤其是小说、诗歌，需要在披文入情中以形象为切入点。

如《声声慢·寻寻觅觅》是词人李清照的一首婉约风格的代表作品，主要抒写词人在国破家亡后的愁苦之情，但在作品中通篇不见“人”字，处处体现的都是人之愁情。解读《声声慢·寻寻觅觅》，教师可以引导学生抓住这种隐身的愁人形象为切入口，体会词人巧妙地将愁情不动声色地附着在外物上的匠心独运。《声声慢·寻寻觅觅》的起句，以三句共14个叠字密集推出，“寻寻觅觅”是人的动作，“冷冷清清”是人的生活环境，“凄凄惨惨戚戚”指向了人的心境，由这三句14个叠字带出的人物让人觉得是那样怅然若失、茫然无序还心神不宁，似乎不知道做什么好又不想去做什么。再加上天气冷暖不定，变化多端，真的叫人无所适从，“最难”两个字写尽了词人愁苦中的无奈，对一般人来说“将息”是最普通的生活方式，到词人身上竟然成了“最难”的事情，足见此时此刻的词人心境多么与众不同。万般无奈之下，词人开始行动——选择借酒消愁，结果是觉得酒淡欠缺力道，竟抵御不了“晚来风急”，换言之，愁苦依然缠身，反而因见到“旧时相识”的大雁飞过，难免百感丛生却又六神无主。以这样的文字宣泄如此情感的人，该是怎样的人呢？尽管在词中这个人一直是隐身的，但其形象却没有其他人能够替代，因为这个人就是词人自己。

二、在品析咀嚼中揣摩魅力

文学作品的基本构成单位是语言文字，在整体把握作品形象后，文学作品的解读就需要进入咬文嚼字、品词析句的阶段。教师需要引导学生从文学作品中寻找那些意蕴丰富的词句，进行品析、鉴赏，揣摩其文学语言的无穷魅力。

如《归园田居（其一）》是陶渊明田园诗中的代表作，诗人采用的是白描手法，多数诗句都能够读懂，诗句中很少有生僻、难解的词语。正是这样，诗句中出现的一些看似平常、普通的词语，在体现诗人内心情感上更有表现力，只是这种表现力不是浮在文字表面上，而是隐含在字里行间，属于深层次的内蕴，需要借助品析词句、咀嚼文字才能破译的。如诗句“暧暧远人村，依依墟里烟”，其中“暧暧”“依依”教材中分别注释为“迷蒙隐约的样子”“隐约轻柔的样子”，但把这样的意思直接带进诗句中理解，诗意就难以出现。因此，教师还需要引导学生对文字下一份咀嚼的功夫：“暧暧”可能是学生未曾注意过的景象，可以先借助“暧昧”理解有不怎么清楚的意味；再放到具体语境中，与“远人村”对接，就明白看不清的原因是距离造成的，这种远处的小村庄，自然远离尘嚣，远离喧闹，因而看不清不是模糊感的抱怨而是朦胧感的美妙。“依依”这一叠词早在《诗经·采薇》中就出现过，“依依”是形容柳枝随风飘拂的优美姿态，也有依稀隐约的意思；再放到具体语境中看，后接的“墟里烟”让“依依”所指对象明确，傍晚时分远处颇有朦胧感的村庄里，袅袅炊烟本就有招呼乡人归家的意味，加上所带的隐约感、飘柔感，顿时让人产生向往之情。这就是品析词句、咀嚼文字里解读的文学味。

三、在文本留白中探究深意

文本留白對于高中生来说很熟悉，只是过去比较多地常用在读写结合的训练上，而不是用在文本解读上。实际上，文本留白是文学作品解读的一个重要抓手，教师引导学生关注文本中不同的留白处，探究留白的深意，就能顺势解读文本的一些关键内容。

如教学《祝福》，鲁迅先生在小说中写祥林嫂临死前见“我”时，按说她遭受许多打击之后，已经是个行尸走肉、毫无知觉、近乎麻木的人，但在问“我”关于灵魂的事时，竟然显得思路很清晰，还有严密的推理，这种表达中似乎存在矛盾。学生抓住这一矛盾处解读文本发现：灵魂的事是一直沉重地压在祥林嫂心头的大石头，一直没有人能够给她一个可信的解释；遇到了村子里“我”这个有学问的人，得以问及灵魂问题，自然希望能够获得满意的答案，所以人也一下子来了精神和气力，表现出与濒死之人很不一样的情形；其实未尝不是一种回光返照的样子。又如教学《念奴娇·赤壁怀古》，这是苏轼豪放词的代表作，但诗人在创作中却留下了两个明显的破绽：一是错认三国赤壁古战场，二是赤壁战争时“小乔”嫁给周瑜已经有九年的时间了，居然还说是“初嫁”。对于这样的破绽，教师可以让学生通过与作者对话的方式进行文本解读。苏轼作为著名学者，赤壁大战的发生地自然不会弄错的，诗句中的“人道是”就已经暗示这种说法只是一种凭借；因为诗人此时被贬黄州，内心十分郁闷憋屈，希望能找到释放的渠道，赤壁和周瑜就是一个很好的凭借，所以“初嫁”其实是指向周瑜的少年得意、风流倜傥。可见，诗人的怀古实在是为了表达自己的胸臆。

四、在比较阅读中丰富内蕴

比较阅读是文学赏析的重要方法，也是文学作品解读的有效方法。文学赏析的比较通常在不同作品之间进行，对文化背景、审美价值、语言技巧、结构方式、风格流派等进行比较；文学作品的解读比较可以在同一作品中进行，并且可以通过比较读出作品的丰富内蕴。

如阅读史铁生的散文代表作《我与地坛》，会遇到这样难以理解的问题：散文作品在写作上通常以第一人称直抒胸臆，但在《我与地坛》的叙述中，作者并不是一直以第一人称进行表达的，有时候会出现“你”“他”甚至还有“您”，这是为什么呢？对于这样的问题，教师可以引导学生抓住作品中人称变化很明显的段落理解。如第二部分中有：“在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲做过最坏的准备了，但她从来没有对我说过‘你为我想想。事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个……”很明显，这段话中作者先以“我”的人称出现，后来变成了“她的儿子”，还有“他”，乍一看人称上出现了混乱的情形。但仔细阅读并加以比较就会发现，作者在这一段表达中的层次感和分寸感正是借助人称的改变实现的。其中“她的儿子”还有“他”在文中既是“我”又不是“我”：虽然在作者的名义下，“我”“她的儿子”“他”都可以看作是史铁生的代称，但是“我”属于现在写作《我与地坛》这篇文章的史铁生，“她的儿子”和“他”属于“那是好几年长的一段日子”经常以自己的任性使母亲伤心不已的史铁生。经过这样的比较阅读，才懂得作者把现在的“我”与过去的“我”用不同人称加以区别表达的真正用意，在拉开的距离中，对母亲的怀念和自责之情就蕴含于看似简单的人称变化中了。

总之，在高中文学作品学习中，感受形象，咀嚼语言，探究内蕴等都是教师引导学生运用策略进行解读的抓手，而有效解读文学作品则能够真正帮助学生提升语文核心素养。