高中“词语积累与词语解释”单元教学探析

杨滇

高中语文“词语积累与词语解释”单元学习，实际上是“语言积累、梳理与探究”学习任务群在教材中的具体落实。词语学习自然属于语言文字运用的一部分，决定了本单元学习是以语文实践活动为主，单元中没有出现传统意义上的课文，需要教师根据语言学习的特点确定学习任务，明确学习目标要求，引导学生通过实践活动探索语言学习的规律，寻找适切的教学路径，采用有效的学习方法、策略。

一、研读单元的编者意图

作为一个以语文综合实践为主的单元，“词语积累与词语解释”具有学术探索的性质。从教材呈现的内容看，本单元由三个板块组成：单元导语板块指出“要做生活的有心人，平时多读多记，积累尽可能多的词语……恰当地选择和使用”，这是从整体上提出词语学习的目标要求；学习活动板块是单元的重点内容，承载着单元教学任务和可实现的教学目标，具体又分为“丰富词语积累”“把握古今词义的联系与区别”“词义的辨析与词语的使用”三個具体活动；学习资源板块中是名家语言理论著作的节选，提供的是支架性资源。由此可见，本单元的重点学习任务主要是：学会多种积累词语的方法，以有效丰富学生的词语仓库；学习辨析古今词义的方法，把握词义变化的规律；学习通过不同方式，辨析词义的细微差异。

对这些重点学习任务，教师需要设计不同的学习实践活动去落实，并综合运用不同学习资源，以充分把握编者意图。以丰富词语积累为例看，编者在这一任务下又细分出三项更具体的学习任务。一是借助词语“家族”积累词语。这是根据汉语中词语自身的特点而定的，每个词语都不是孤立存在的，也不是杂乱无章的出现，而是互相联系地存在于系统之中，犹如一个人存在于“家族”之中。这样的特点，使词语积累变得有规律可循，那就是根据词语间的“家族”关系、系统关系，实行成串、分类学习积累，不仅可以大大增加词语积累的数量，而且能够提高积累词语的效果。二是掌握熟语。熟语包括成语、惯用语、歇后语等，是具有结构稳定和意义完整的固定短语，是汉语在流传过程中形成的有表达力的语言形式；因此积累并有效运用熟语，能增强学生语言运用的表达力。三是关注新词语。词语是不断发展变化的，这种发展变化之一就是适应新生活的需要，产生了一些新的词语；只是这些新词语需要在语言实践中不断证明表达效果，才能逐渐被接受和确认，最终得以充实学生的词语库。

二、确定学习的目标内容

“词语积累与词语解释”单元的学习是通过一系列活动开展的，每一项活动都有明确的目标，在目标指引下才能确保学生的学习活动不缺位、不越位。进入具体学习活动中，教师要根据学习内容细化和对接单元学习目标，确定课堂学习活动的具体目标。

其一，在丰富词语学习活动中，需要完成的学习任务有：了解词语的“家族”，让积累更加有效；丰富多种形式的熟语积累，让熟语为语言运用与表达增添活力；还有关注新出现的鲜活词语，尤其像当下的网络新词，使语言保持生动鲜活。完成这些任务，需要适时与同学开展探讨交流，看看谁积累词语的方法更有效果，可以写一段文字，介绍自己以前积累词语的方法与效果，现在所采用的方法与之相比有什么优势，效果如何等，同样通过交流形成更实用的学习方法；也可以开展以“领略熟语魅力”为专题的语文主题学习活动，写写学习语言的札记，分享学习语言的收获；还可以小组互相合作，制作“我”所知道的新词（网络）档案，并在班级展示。很显然，这些活动都是为了丰富词语这一教学目标的落实。

其二，在把握古今词义联系与区别学习活动中，需要完成的学习任务有：探究一词多义现象，切实把握古今词义的不同及原因，避免在理解上出现望文生义，用今天的释义阐释古时候的用法。完成这些学习任务，需要认真做好梳理和提取相关信息，梳理一词多义的典型例子，用笔记记录梳理的过程性资料，使一词多义的演变显得比较清晰；选择一定范围内容的体现古今词义不同的词语进行梳理，先用学习笔记体现梳理结果，再通过设计适当的表格分类呈现梳理结果并在班级进行展示；选择学生容易出错的成语作为典型例子，引导学生分析、讨论产生错误的情形与原因，明确望文生义在学习上容易产生问题，明确对有约定俗成理解的词语，需要弄清楚源头和使用范围，避免出现以今律古的现象。由此可见，这些活动集中指向了把握词义这一活动目标。

其三，在词义的辨析与词语的使用学习活动中，需要完成的学习任务有：准确理解词义和把握词语的用法，掌握体会词语感情色彩的方法，懂得把握词语的语体色彩。完成这些学习任务，需要在课外搜集、梳理、点评理解词语及词语用法的例子，注意在交流中加深学习理解；选择一篇课文，仔细辨析具有三种不同感情色彩的词语，注意中性词在具体语境中感情色彩的变化情况；选择不同风格的作家，比较语体色彩对语言效果的影响。

三、寻找适切的教学策略

“词语积累与词语解释”单元因所承载的语言学习任务自身的特点，决定在相应的多项学习活动中，需要采用适切的教学策略，才能引领学生通过语言实践活动探究语言学习规律。

首先是整体化策略。整体化策略是指在语言学习中帮助学生发现并建立语言知识之间的联系，强调知识的结构化、整合化、系统化。这一策略主要体现在以下活动中：一是在指导学生梳理、积累、探究词汇的活动中具有整体性意识，不仅在本单元开展的三项学习任务中追求互相融合与贯通，努力实现语言学习活动的前置与拓展，而且还要主动渗透在其他学习任务群（如“整本书阅读与研讨”等）的学习实践中，甚至可以在其他学科中学习积累专业词汇，以体现词语学习在语文学习上的整体性。二是体现在语言知识的系统梳理上。如古汉语学习中的多义词，就可以借助思维导图对词义间的关系进行梳理，使原本比较杂乱的义项变成了很清晰的知识图表。这就是整体化策略带来的效果。

其次是活动化策略。活动化策略是让学生自己在经历过程性体验后进行的知识建构，与教师的讲解、告诉有着本质的区别。作为一个语文实践单元，学生的学习自然以活动为主体；所开展的活动，可以直接选用教材提供的，也可以是教师结合学情设计的，都是学生自主完成的，可以是个体完成的，也可以是团队完成的。值得重视的是学生在活动中需要实现自主建构，这才是活动化学习的终极目标。

再次是自主化策略。自主化策略是与传统的接受性学习相对的现代学习方式，要求以学生为学习主体，学生自主开展学习，参加语言实践活动，不受别人支配。但自主学习中教师不是甩手掌柜，在尊重学生个性的前提下，对于学生学习有困难的内容或难点，教师需要适时介入，进行必要的引导与点拨，确保学生的自主学习能够顺利开展并达成学习目标——完成自主建构。如学习词语的感情色彩时，学生对不同感情色彩的词语活用难以掌握，教师可以通过举例进行指导，帮助学生突破学习难点。

高中语文“词语积累与词语解释”单元教学中，教师需要把握编者意图，积极探索引导学生开展语言学习活动的方法策略，让学生通过学习活动切实提高理解和运用词语的能力，提升学生的语文素养。