以读促写在高中语文作文教学中的应用

姚冬青

阅读和写作是学习语文的重要方式，是提高学生语文综合水平的重要途径。在高中语文作文教学中，应有效结合阅读和写作，以提高学生的写作水平，促进其综合发展。因此，在高中语文教学中，教师可以引导学生注重课文诗词、文学名著等素材的积累，将这些积累的素材应用于写作中，开展以读促写教学，这样不仅可以提高学生写作的热情，而且能提高高中语文教学效率和教学质量。

一、以读促写是联系诗词与作文的纽带

在高中语文教材中有许多优美的诗词，其中蕴含着丰富的哲理，将其作为写作的素材，可以提高学生的写作水平。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见，阅读对于写作能力的提高作用是显而易见的。在高中诗词教学中，语文教师要带领学生深入挖掘诗词中的情感、写作技巧等，帮助學生理解、感悟，从而积累诗歌素材，提高写作能力。

例如，在教学统编版高一语文《琵琶行》时，教师可以带领学生深入分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一句，可以向学生讲解古代落魄书生和年老歌姬的生活状况，学生在听完教师的介绍后，能更深入地理解这句诗的含义，加深了记忆，对日后写作时的灵活运用有较大的启示作用。在当今高中语文教材中，课文里的诗词内容广泛，风格多样，并且各有千秋，都具有很高的文学价值，有利于提高学生的审美能力，提高学生的写作水平。诗词不仅给学生带来美的享受，而且有助于学生理解生活，感悟生活，将所学的知识融会贯通，并从其中获得感悟，激发学生写作兴趣。例如，在教学统编版高中语文必修二《孔雀东南飞》和《氓》时，因为这两首古诗题材相近，所以教师可以开展群文阅读，进行对比分析。这两首古诗都描写了古代女子的命运，读下来不禁让人潸然泪下，而且从古诗中也能读出古代女子地位的卑微，对学生进行人文精神的熏陶。在学完这两首古诗后，教师可以布置学生完成相似题材的作文，进行写作实践训练。

二、以读促写是联系课堂内外的纽带

在语文学习中，课堂学习和课外学习应是一个有机的整体，教师应根据教学的内容，指导学生进行相关的阅读，帮助学生积累写作素材，丰富写作视角，提高写作能力。当学生在课堂学习中，阅读到自己喜欢的句子或者自己与作者有感情共鸣的语句时，教师可以让学生进行分享，在学生分享自己的感悟后，教师可以向学生推荐相关的阅读材料，让学生课后自主阅读，把课堂内外的学习联系起来，促进学生写作水平的提高。

例如，在教学统编版高中语文必修一《再别康桥》时，其中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”，学生对此的感悟是：“云彩是康桥的化身，诗人没有直接表明与康桥的别离，而是连用三个‘轻轻的，表现了康桥周围环境的静谧和谐，诗人不忍心自己的别离破坏了这美好的意境，因此动作都是轻轻的。”在听完学生的感悟后，教师可以向学生推荐课外阅读的佳作《我所知道的康桥》，同时教师也可以向学生推荐古代文人描写离别的古诗，如《渭城曲》《渡荆门送别》等，通过课堂学习，调动学生的情感，激发学生的写作欲望，结合课外阅读，丰富学生的知识面，提升学生的写作深度。将课堂内外阅读联系起来，从中汲取有益的营养，有助于学生写出富有情感和思想深度的作文，以此提高学生的写作能力。

三、以读促写是联系生活与写作的纽带

课余生活是学生积累写作素材的良好时机，对学生的写作帮助较大。在高中语文作文教学中，教师应适时引导学生进行课外阅读，帮助其将生活与写作联系起来。当今，学生课外生活喜欢阅读一些网络小说，不喜欢阅读名著，觉得名著晦涩难懂、枯燥乏味，因此教师应指导学生静下心来，阅读积累名著中的精华，促进学生文学鉴赏能力的提升。

例如，教师可以安排学生进行网络小说和文学名著的对比阅读，并写一篇关于阅读体会的文章，挖掘网络小说和文学名著的阅读价值，激发学生的写作兴趣。通过阅读、写作对比，学生就会发现文学名著中的价值所在，热爱上阅读文学名著。文学艺术来源于生活而高于生活，教师应让学生在生活中广泛阅读，将自己的所思所想记录下来，经过长期的积累，学生就会形成良好的写作习惯。例如，在教学统编版高中语文必修二《离骚》时，教师可以要求学生将“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”进行拓展写作，写作要求为融入自己的生活经历，分享自己的理解感悟。除了写作之外，教师还可以安排学生进行仿写，通过仿写提高学生的语言水平，开拓学生写作思路。对于一些能激发学生情感共鸣的句子，教师引导学生进行仿写，更能提高学生的写作水平。例如，在名著《三国演义》中“青山依旧在，几度夕阳红”，有的学生从此句中感受到了其中的人生哲理，教师可以联系生活、结合写作手法等，带领学生进行深入分析、鉴赏，提高学生的写作水平。

四、以读促写是联系积累与运用的纽带

学习语文是从积累到运用的过程。因此，在高中语文作文教学中，教师不仅要引导学生进行广泛阅读，而且要教会学生举一反三、触类旁通，提高学生阅读和写作效率。对于课文中优美的词句，教师可以要求学生进行背诵，并加以理解，确保学生能运用于写作之中。通过积累课堂内外的素材，逐步提高学生的写作水平，构建起积累与运用之间的纽带。

例如，在教学统编版高中语文必修三《劝学》时，其中写道：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”学生在阅读到这些富含哲理的名句时，懂得了不管在写作还是生活中，都要注重积累和坚持。再比如，在教学统编版高中语文选修《六国论》时，开篇写道：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。”教师向学生讲解，在写议论文时，论证要严谨，文章脉络要清晰，并围绕中心思想进行写作。如这篇《六国论》，开篇就提出了“六国灭亡的原因在于赂秦”的论点，并通过数量的对比“赂秦而力亏，破灭之道也”，揭露赂秦的弊端，赂秦政策使得秦国力量在不断增强，而六国力量在不断衰落。接着，文章做了反面假设推论“不赂者以赂者丧”等等，最终六国被秦国所灭。由此可见，文章脉络非常清晰，论证严谨，并始终围绕“弊在赂秦”的中心论点而展开。教师通过深入分析这篇文章，指导学生如何更好地写议论文，在证明中心论点时，要多举事实论据，通过对比、反证等手法提高写作水平。有效的举例事实依据需要通过长期的积累，学生在不断的写作练习中才能提高运用能力。以读促写是联系积累和运用之间的纽带，有利于把阅读和写作融合起来。

综上所述，在高中语文作文教学中，教师应要求学生进行广泛阅读，多积累各方面的素材，从阅读中汲取有益的营养，通过不断的练习提高写作水平。教师要帮助学生掌握正确的阅读方法，培养阅读习惯，达到以读促写的效果。教师要将课内外素材统一起来，提高学生的阅读效率，丰富学生的写作素材，为学生提供多样的写作思路，提高学生的写作能力，最终促进学生语文综合素养的提高。