高中语文课堂中推进深度学习的策略探讨

赵剑群

高中学段对于学生而言是一个比较特殊的学习阶段，除了升学考试之外，高中生的年龄渐长，思维和内心世界也逐渐健全，并逐渐有了对事物的认知需求和探索需求，并迫切地需要充足的精神体验来实现对内心世界的充实。而高中语文学科恰恰就是重要的体验来源之一，学生从高中语文学科中不仅能够学习语言和文字的应用，而且也能够受到思想的熏陶，每一个单元和每一篇课文都有足够的深度，都蕴含着丰富的精神体验内容。而深度学习的本质，一方面是强化学生对语言文字工具属性的掌握，提升学生的写作能力和逻辑思维能力；另一方面就是将语文教学内容的精神体验切实挖掘出来，为学生带来良好的精神体验，与此同时，真正全面提升学生的语文综合素质。

一、营造良好体验环境，推进深度学习实现

想要在高中语文课堂上实现深度学习的推进，就必须有良好的相应体验环境作为支撑，才能够真正让学生融入课堂之中进行探究性的主动学习，并起到培养学生思维能力、提高学生学习效果的作用。在具体氛围的营造方面，首先是要打破原有的课堂框架，在打破框架、改变课堂体制的过程中，要充分遵循以学生为主体的基本原则，让教师从传授者和指挥者的位置上走下来，成为课堂的参与者和引导者，形成以学生自主学习为核心、教师引导为手段的教学方式。其次是要保证课堂氛围的轻松民主，让学生精神放松下来，并为学生提供良好的探讨和思考的环境，能够让学生更加认真专注地投入学习之中。最后也需要教师根据课堂教学内容所表达内涵、情绪和思想的不同，营造不同的环境氛围，增强学生的沉浸感，激发学生的領悟能力。

以《包身工》的教学为例，夏衍先生的这篇文章深刻揭露了黑暗的旧社会之下，劳动人民处于水深火热之中艰难的生存现状。但是仅仅让学生自行阅读，由于缺乏对社会背景的认识，学生可能难以感受到文字中的震撼，难以对那个时代的残酷性与悲剧性产生正确的认知，无法从文本之中获得深层次的领悟。因此教师可以通过向学生呈现历史资料和相关影视文字资料，让学生更加直观地通过画面去看到那个时代的黑暗，然后再根据自己所看到的、所听到的、所领悟到的与同学和教师进行探讨，为什么夏衍先生会在文章的结尾写道“黎明即将到来，是无法抗拒的”，思考他怀有着怎样的情感与期待。

二、激发学生提出问题，主动实现深度学习

无论是思考还是探讨都一定是建立在问题的基础上的，没有问题就没有思考、没有探讨的中心。陶行知先生认为“教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育”。而目前，受到传统教育缺陷的影响，学生问题的缺失是教师经常犯的错误之一。因此在推动深度学习的过程中，教师要能够充分意识到“学生能提出问题”的重要性，并在课堂教学的过程中利用问题来增加课堂教学的深度。而在激发学生提出问题的过程中，教师需要着重于以下几点：首先是问题的价值和探讨意义，能实现深度学习的问题一定是和课堂内容紧密关联，拥有一定深度、价值和指导意义的问题，尽量避免一问一答或者是可以直接在课本上找到答案的问题。同时也要注意问题与问题之间的衔接，形成线性或者是辐射性的思考逻辑，从而让学生在学习的过程中更好地实现知识的运用和知识迁移，将本来比较杂乱的知识整合起来并形成体系。最后也要多注意问题本身的科学性，要符合普世价值观和基本道德，要有积极向上的正面引导。

以鲁迅先生的小说《祝福》为例，这篇课文辞藻朴素，也没有任何说理的段落，但却引人深思发人深省，在进行这篇课文的教学时，教师可以以文章的故事线为中心，不断地激发学生提出问题，比如：“年轻时的祥林嫂是怎么样的一个人？”“后来的祥林嫂变成了怎样的人？”“为什么鲁镇的人对她会从同情到厌弃？”“是什么导致了祥林嫂人生的悲剧？”“品味过整个故事之后，你对《祝福》这个标题有怎样的看法？”通过激发学生提出一连串问题并讨论解决，学生能够层层深入思考，逐步了解鲁迅先生潜藏在《祝福》之下的批判与讽刺。

三、抓住人文教学内容，促进情感深度体验

陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”足见情感体验在教学中的重要性。人文教学内容是高中语文课程中最重要的部分之一，是充实和健全学生内心世界，为学生提供深层次情感体验，帮助学生完善人格的重要手段，可以说如果不能在语文教学的过程中为学生提供良好的人文教学内容，那么语文教学的深度无论如何都是有所欠缺的。而想要实现真正良好的人文教学，促进学生情感深度体验，首先教师对课文内容的深度了解是必不可少的。教师在备课的过程中，不仅要能够准确地提炼出知识点，同时也要立足于自己的感情和认知，对教学内容有自己的感性理解。在教学的过程中，要注重真挚的情感表达，对课文的思想内核和表达进行深挖，以实现教师、学生以及教学内容三方面之间的情感共鸣。

以教学史铁生先生的《我与地坛》为例，这篇文章可以说是写景与抒情完美融合的典范之作，不仅包含了对景色的描写，也包含了史铁生先生从人生的苦难中蜕变出的对于生命的思考。在教学的过程中，教师应当结合史铁生先生的生平和文章的创作背景，对文章更深层次的内涵进行深入挖掘，让学生能够从作者、创作背景和文本三重维度体味史铁生先生深邃的思想。

四、充分运用信息技术，提高深度学习效果

在当今信息化时代，信息技术和互联网资源已经成为教学中不可或缺的一部分。在语文教学中，利用信息技术和互联网资源可以提高学生深度学习的效果。在语文课堂中，利用视听资源可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。例如，在教学《红楼梦》时，可以播放相关的电影或电视剧片段，让学生更加直观地了解小说中的人物形象和情节。在教学《古诗十九首》时，可以播放相关的音频，让学生更好地领悟诗歌的韵律和情感。此外，利用多媒体资源还可以丰富教学形式，增加课堂互动性。例如，在教学《论语》时，可以利用视频资源展示不同学派的解读，让学生进行比较和思考，从而促进深度学习。在教学《古文观止》时，可以利用图片和动画来解释古代文化和社会背景，让学生更好地理解文学作品。教学时，还可以引导学生阅读相关的博客和论坛，了解不同人士对于古文的解读和评价，从而拓宽视野，激发学生的思考。在教学《史记》时，可以引导学生浏览相关的历史网站和数字图书馆，了解不同历史事件和人物的背景与故事，从而促进学生的人文意识和文化素养形成。

综上所述，高中语文课堂教学中推进深度学习，不仅能帮助学生全面化、系统化掌握知识，形成良好知识的体系，并推动学生进行知识应用的重要教学手段，同时也是学生感悟和滋养人文精神、丰富情感体验以及充实自身内心世界实现人格健全的重要渠道。因此，教师在教学中给予深度学习足够的重视，并从营造环境、激发问题、情感体验和信息技术运用几方面入手，全方面提升课堂教学的深度，让学生在课堂上有更多深层次的收获。

【本文为江苏省教学研究第十四期重点自筹课题“指向深度学习的高中语文高阶思维课堂的实践研究”（项目编号：2021JY14-ZB49）研究成果】