读韵、品情、感悟

徐建丽

在初中语文教材中，诗歌是重要体裁之一，诗歌教学有利于提高学生的文学鉴赏能力和语文素养。诗歌起源于上古社会，是一种凝练的文字表达，备受人们的喜爱。尽管学生在小学就已经接触了很多诗歌，但到了初中阶段，诗歌类型更加丰富，这意味着教师需要优化诗歌教学策略，进一步激发学生的学习兴趣。因此，本文将具体分析初中语文课堂中的诗歌教学策略，以期让学生读韵、品情、感悟，深入领略诗歌之美。

一、通过朗读教学，体会诗歌韵味

在初中语文教材中，诗歌所占比例是比较大的，尤其是现代诗歌。现代诗歌不仅构思精巧，而且内容丰富，语言凝练典雅。学习现代诗歌，有利于提高学生的审美鉴赏能力和人文素养。由于早期的语文教学模式过于单调，导致学生学习现代诗歌的动力不足。而在当下的语文教学中，现代诗歌教学也经常被边缘化。因此，想要改变这一局面，让学生充分体会现代诗歌韵味，最有效的教学方法就是让学生通过朗读领略诗歌之美。

例如，在教学《天上的街市》时，教师可利用多媒体手段为学生播放与诗歌基调相一致的音乐，通过配乐朗诵的方式引导学生沉浸在诗歌氛围中，让学生跟随着音乐进行有感情地朗读，这可以帮助学生深入体会作者表达的情感。在朗读过程中，教师还需要通过语言引导的方式发挥学生的想象，让学生联想作者笔下的“天上的街市”究竟是怎样的场景。

不管学习古代诗歌还是现代诗歌，朗读都是有效的方式。有效朗读，可以帮助学生理解诗歌内容、情感以及思想。在此期间，为了强化学生对诗歌的理解和感悟，在朗读教学过程中，教师需引导学生进行节奏划分，让学生一方面注意体会情感，另一方面把握诗歌的特点以及类型，从而提高学生的诗歌学习质量。

二、立足创作背景，感知创作情感

在初中阶段，除了现代诗以外，古诗同样是学生学习的重点。作为民族文化的有效载体，古诗词蕴藏了历代文人墨客的思想精华，是学生提高自我认知修养的有效路径。和现代诗不同的是，古诗不仅语言凝练，而且内涵深刻。在学习古代诗歌时，想要帮助学生充分赏鉴诗歌内容，教师需要引导学生从全方位的视角研读古诗，学习古诗，让学生充分把握诗歌中的文化精髓。

例如，在教学《观沧海》时，这是曹操的一首代表作，教师首先从“观”字切入诗歌，让学生通过“观”字领会曹操的思想抱负以及精神追求。在这个过程中，教师可向学生展开讲解三国时期以及《观沧海》这首诗歌相关的历史事件。对大部分学生来说，他们主要通过《三国演义》这部原著认识曹操其人，知道曹操是一代枭雄，但很少了解曹操的精神追求以及内心抱负，对其文学才能更是知之甚少。因此，为了帮助学生了解曹操其人，教师需要从历史的角度引导学生。举个例子，曹操大举贤才，勇于打破世袭制度，加强中央集权，遏制地方豪强，推动地方经济的发展等等。教师在讲解这首诗歌时，不妨向学生渗透曹操的生平经历以及人物事迹，让学生了解曹操的政治抱负、文学追求以及思想高度，以此加强学生对这首诗歌的鉴赏水平。

在学习古代诗歌时，如果学生不了解诗歌的创作背景，不知道诗人基于怎样的历史环境创作，就很难把握诗歌的内容以及主旨。因此，在教授古代诗歌时，教师需要将与诗歌相关的历史背景资料渗透给学生，这样既能提高课堂的深度，也为学生深入鉴赏古诗奠定基础。

三、赏析诗歌词句，把握诗歌语言

诗歌的语言既具有特殊的美感，同时高度凝练，又传递着深刻的思想内涵。在学习诗歌时，赏析词句是极为关键的任务，因为品读语言才能帮助学生把握诗歌内涵，体会诗意，并进一步提高学生的文学鉴赏水平。因此，在组织诗歌教学时，教师需要引导学生从宏观角度把握诗歌内容，并对诗歌内容进行对比分析，同时深入品鉴诗歌词句，让学生对诗歌的感悟更加细致化、深入化。

在学习《我爱这土地》时，教师可以引导学生赏析其中的语句，比如其中有一句是“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”。这句诗读来情感真挚，震撼心灵。而在学习《乡愁》这首诗时，教师可引导学生分析作者运用的词语，比如“矮矮的”“淺浅的”“窄窄的”“小小的”，虽然这些形容词看似寻常，却表达了深厚的情感。而到了诗歌最后一句，作者的描述举重若轻，进一步升华诗歌内涵，增加了诗歌整体的厚重感，让读者的心灵受到震撼。通过对比，学生发现这两首诗歌看似描写的是相似的主题，但语言风格完全不同，艾青的诗歌语言更加婉转，诗中运用了大量具有象征意义的意象；而余光中的诗歌语言更加朴实厚重。

在学习诗歌时，如果只对单一作品进行解读，学生对作者的创作风格以及语言特色很难形成深刻理解，但若是在教学时引入其他相关的作品，让学生展开对比阅读，并从语言鉴赏的角度思考诗歌作品的不同之处，就有助于学生把握诗歌内涵以及主题。

四、进行多元解读，尊重个人感悟

在学习诗歌的过程中，教师一方面需要引导学生分析诗歌内涵，但更为重要的是鼓励学生进行多元解读。因为初中生本身具有独立的思想，作为语文教师，需要有海纳百川的胸襟，给学生提供独立品读的空间。所谓“独立品读的空间”，就是允许学生对作品展开多元化解读，尊重学生的个性化感悟。不管学生提出任何观点和见解，教师都需要在尊重的前提上引导学生深入思考，让学生对诗歌内涵形成更加广博的认识。

例如，在教学《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》时，教师就可鼓励学生展开多元化解读。首先，这首诗洋溢着深厚的爱怜以及赞美之情，而诗歌的副标题是“一句爱的赞颂”，但对于作者赞颂以及抒情的对象始终存在争议。有的观点认为，这首诗是林徽因写给儿子梁从诫的，主要表达了母亲对儿子的喜爱之情。但另外一种说法与之相反，认为这首诗是写给徐志摩的，作者用隐晦的方式表达了她与徐志摩之间的初恋情怀。通过分析现存资料，这两种说法均有成立的可能。首先，诗歌发布于1934年4月，而林徽因的儿子梁从诫则在1932年出生，梁思成也告诉梁从诫这首诗是母亲写给他的，但林徽因本人并未提到这一点。而徐志摩是在1931年11月因飞机失事遇难，此后林徽因一直保留着失事飞机的残骸，从这一点可以看出林徽因对徐志摩的感情是极为深刻的，因此这首诗同样有可能是写给徐志摩的。教师在课堂中将这两种说法提供给学生，鼓励学生从自己的角度分析诗歌，解读诗歌。在解读过程中，教师可引导学生进行小组对话，也可在班集体中进行交流，为学生提供抒发见解的机会。

在学习诗歌时，教师不仅需要给学生提供与诗歌相关的背景资料，而且更为重要的是给学生提供多元解读的空间。多元解读诗歌，一方面可以调动学生的课堂积极性，让学生产生课堂参与感；另一方面也可以加深学生对诗歌内涵的认知，提高学生的学习效果。

综上所述，在初中语文教学中，诗歌教学是不可或缺的部分，为了提高诗歌教学的效果以及质量，加深学生对诗歌内涵的认知，让学生充分领略诗歌之美，教师需要不断优化自身的教学模式，让学生品诗情，感诗韵，充分体会诗歌的魅力。