优化初中小说教学“四策略”

顾敏

初中阶段的学生大都热衷于小说这种文体，但是对小说阅读却明显缺乏关注，虽然教师也会立足于环境、情节以及人物等诸多层面展开面面俱到的分析，但是常常难以紧抓重点，不能促使学生对文本形成更深层次的理解；也有部分教师对小说进行了肢解，不仅破坏了文本原有的美感，也会对学生的阅读兴趣形成一定的负面影响；还有教师在教学时忽视文本内涵以及深远的意境，没有真正引领学生融入其中，促使学生和文本之间展开零距离对话，这样的学习状态自然不能使学生深入把握小说内涵。对于小说阅读课堂而言，应当是充满灵动性和开放性的，不仅要在教师的引领下促使学生走入小说情境，也要充分发挥个人想象，完成对文本留白之处的有效填补，进而促使学生和文本之间形成深度融合，深入理解小说主旨，而学生也会立足于原有的认知和经验，针对文本内容展开创造性加工，以实现个性化理解和感悟。所以，教师应当在教学实践中为学生留有充分的自主解决问题的时间和空间，这样才能够使学生自主调动有效的经验对学习内容进行整合，激活个体思维，形成学习技能。

一、进行生活化导入

小说原本就来自于生活而高于生活，小说通常都是作者在体验生活的基础上形成了诸多经验，然后将经验提取出来并借助于一定的语言风格进行表达。将适合初中学生阅读的小说纳入教材，意味着教师在实施教学的时候，需要一定程度上向生活回归，也就是进行生活化导入，这样可以让学生在阅读小说的时候站到生活的出发点，从而让小说展示更多的生活意味，可以让学生在生活化的体验当中把握小说的脉络。初中小说教学实践中要结合情境教学法，与学生的日常生活情境相关联，这样才能够确保情境的真实性，使学生自然地融入于小说情节中，利用自己的生活阅历琢磨和体会文本，领悟小说独有的魅力。

例如，《故乡》是鲁迅先生一部非常经典的文学作品，但是由于和学生之间的距离较远，需要在教师的引导下才能触及这部小说的思想以及情感内涵，此时就需要教师精心设计生活化的情境，可以根据文本中所展现的圆月、西瓜以及沙地等场景，以此拉近学生和小说之间的距离，有效触发学生生活阅历以及丰富想象，自主品味其中的深厚意蕴，深化对小说内容的理解和感悟。这样的情境，必然有助于激发学生主动参与阅读的积极性，提高学生审美情趣。

实际上，《故乡》这一小说所描述的生活场景，虽然与当下的初中学生存在着一段的距离，但这个距离可以通过相关的生活素材或体验来缩短。在学生的生活经验当中，圆月、西瓜以及沙地并不陌生，尽管绝大多数初中学生没有在圆月之下的沙地西瓜地里的生活体验，但初中学生的想象力足以帮助学生构建起这样的场景，而这就可以成为学生理解小说的基础。学生可以在这种生活化的导入之下，将小说中的人与事结合在一起，从而深入理解小说主旨。

二、开展角色性扮演

小说具有突出的故事性和情节性，其间的人物关系相对复杂，充满了激烈的矛盾冲突，而且大都借助对话的方式展现其中不同人物的个性特征。换言之，优秀的小说文本，实际上也是一部优秀的影视剧本，在小说阅读教学实践中，以分角色表演的方式也是一种创新的阅读教学方法。与被动地听讲小说剧情相比，更有效的方式是鼓励学生亲自进入剧情，不仅可以过一把表演瘾，也有助于深化对小说文本的理解。

以《智取生辰纲》为例，其选自于经典名著《水浒传》，可以在教学实践中引入角色朗读。教师先引导学生熟读文本，能够对其中的人物性格特征展开全面分析，再由学生自主将其改编为课本剧，不仅要对人物对白进行创编，也要能够通过表演直观地展现其中激烈的人物矛盾冲突。从剧本改编直至上台表演，学生不仅实现了有效的换位思考，而且能够深刻地把握每一个人物形象以及个性特点，了解其思想情感和心理状态。除此之外，还有助于锻炼学生的写作能力以及语言表达能力。

《智取生辰纲》中的故事情节对于初中学生而言是陌生的，而当教师开展角色性扮演的时候，实际上就是通过具体的形式将学生镶嵌到小说当中，让学生站在某一角色的角度去理解小说，增强了学生的体验感。而且从教学策略的角度来看，这样的角色性扮演，所带来的是学生对小说的沉浸感。通过比较研究，可以发现：当学生在小说学习的过程当中，只有阅读者这一角色的时候，他们会一直徘徊在小说之外，对小说的感知往往也只是一种直觉性、故事性的感知，学生最多会觉得小说的内容有趣或好玩；当学生以角色扮演的方式走入小说当中时，他们会有着明显不同的阅读体验，会思考自己所扮演的角色应当是怎样的，也会思考自己身边的角色或面对的角色是怎样的，这样的思考当然可以让学生对小说的理解从低水平走向高水平，这种理解水平的变化不是教师刻意引导的，而是学生自发的转变。很显然，这一理想的教学效果就得益于角色扮演这一策略的运用。

三、组织对比性品读

虽然学生已经进入初中阶段，但是形象思维仍占据主导，所以在思考问题时，往往还不够全面。小说的高潮实际上所展现的是多种矛盾激化的结果，但是很多初中生针对其中的各种矛盾并未给予足够的重视，这也会阻碍他们对文章整体的理解。为了解决这一问题，需要教师创设对比情境，引导学生深入了解人物矛盾，对比发现其中的人物变化，深化对文本主旨的感悟。

例如，在教学《故乡》时，教师借助多媒体播放了一段《少年闰土》的动画片，通过更直观的方式帮助学生了解少年闰土的个性特点，然后回归教材文本对比青年闰土的迟钝和麻木。基于对比的方式，能够使学生就此产生怜悯之情，而这种情感的产生会促使学生展开更深层次的探究：究竟发生怎样的事，才使闰土发生了如此大的变化？此时，学生的阅读欲望被充分激发。

对比是小说教学当中的重要策略之一，对比的主体是学生，学生通过对比，可以发现小说中的异同，而这一发现又可以驱动学生对小说进行更有深度地解读。对于初中小说教学而言，这是最理想的教学状态之一。

四、开展情境式阅读

针对情境的创设，需要链接学生的知识储备，这样才能够自然地引其入境，产生阅读期待。

例如在教学《走一步，再走一步》时，很多学生并不能体会其中深刻的体验，需要教师联系学生生活，触发其生活经验，说一说自己在生活中遭遇过怎样的困难，例如被他人误解、出现了经济困难等等。然后适时引导，使学生能够树立正确的认识苦难的态度，能够积极主动地面对困难，通过努力想方设法解决困难。语文具有典型的人文性以及工具性特点，需要在教育实践中着重培养学生的交往能力，可以结合文本中的人物形象创设交际情境；也要引导学生学会换位思考，体会父母对自身的照顾和关爱，谈谈自己对父母的不理解，进而才能够立足于父母的视角看待自身的问题。在交际过程中，不仅要鼓励学生动脑动口，还要发挥创造潜能，这样才能够真正成为学习的主人。以《范进中举》的教学为例，可以由学生自主阅读小说揣摩人物语言，体会人物心理，这样才能够在情境创设的过程中淋漓尽致地展现市侩的人物形象，这样的情境教学要远高于知识灌输的教学效果。

總之，教师有必要在初中语文教学实践中营造具有开放性的良好阅读氛围，促使学生就此生发积极的阅读情绪，培养良好的阅读情感，全面提升阅读效能。