例谈初中语文教学中的“读写结合”

高成

伴随着新课标的全面推广，当前的初中语文教学发生了颠覆式变革，一方面初中语文新教材在一学年内特别编排了12节写作课，目的是落实有效的写作训练，提高学生的写作能力；另一方面在每一篇课文教学之前，设置了专门的预习栏目，为学生的自主学习指明了方向。在每一篇自读课文内，编者还创新编排了注释以及批注，由此可以看出当前的语文课程更关注的是学生的自读阅读实践，当然也包括课外阅读。可见，新课标所关注的重点就是学生的写作能力和阅读能力。立足于这一背景之下，初中语文教学实践中，需要落实读写相融的教学策略，对提高学生的语文核心素养而言，具有极其重要的现实意义。

一、基于读写结合，积累读写素材

如果缺少写作素材，自然不能写出优秀的作品，由此也说明阅读是一个不断积累写作素材的过程。因此，我们可以结合有效的阅读指导，帮助学生积累丰富的写作素材，而这一积累过程必然不能仅局限于课内，还应当延伸至课外阅读。可以由教师在教学过程中向学生推荐优秀读本，可以透过这些素材帮助学生挖掘灵感、发现新意。

优秀的阅读素材必然能够带给学生无尽的价值，例如推荐学生阅读《朝花夕拾》《白洋淀纪事》以及《镜花缘》等优秀作品。所谓开卷有益，特别是针对这些名著的阅读，不仅能够为学生提供丰富的写作素材，而且能够助其打下扎实的语言积累基础，当然在这一过程中，还需要教师对学生形成有力督促，将阅读素材的营养吸收内化。

为了实现写作素材的有效积累，必须要结合大量的阅读，但是就当前的现状来看，很多初中生笔下的文章都与现实生活明显背离，既缺乏了相应的生活气息，也不利于写作水平的进一步提升，甚至还有可能对日后的学习形成一定的负面影响。所以，教学实践中，教师需要立足于学生的心理特点，为其营造一个有利于展开阅读和写作的良好情境，这样学生才能够聚焦于生活阅历、人情风俗以及自然美景等，才能够对写作素材进行深入地思考，对阅读素材展开主动的模仿，把握范文的写作技巧，并灵活地将其融入于生活经历中，充分展现内心情感，激发写作欲望，提高写作水平，这样所写作出来的文章才能具有较强的感染力。

例如，在教学《背影》时，文中不仅表现了作者当时惨淡的家境，而且细腻地描绘了他当时的心理状态。针对这部分内容的阅读可以引导学生关联现实生活，从自己的家人着手，对其展开联想，立足于生活情境實现敏锐地细节捕捉，以此抒发表达自己对亲人的真情实感。

通过这样的例子可以发现，在语文教学读写结合的实践过程中，让学生基于自己的生活去积累读写素材，不仅仅是一个用素材服务于学生读写的过程；积累读写素材过程本身，就要求学生带着读写结合的意识去进行判断与选择。要知道在学生的生活经验当中，他们会面对着很多素材，这些素材当中哪些才能真正促进学生读写能力的提升，本质上需要学生自己去判断，去选择。所以教师在组织学生进行读写素材积累的时候，不能将其看作是一个纯粹的前置过程，而应当看作是与读写结合相辅相成的过程，这样可以更加有效地实施读写素材的积累，从而促进学生读写能力的可持续发展。

二、开展以写促读，丰富阅读体验

在阅读实践中引入读写结合策略，需要教师合理安排写作练习，不仅有助于锻炼学生的语言表达能力，也能够深化学生对阅读素材的感悟。教师可以选择段落中的词汇以及题材，以此作为训练的关键落点，结合看图写话以及仿写等多元的方式，以写促读，深化对阅读素材的体会和感悟，带动读写双重能力的同生共长。除此之外，读写结合的策略，能够帮助学生体会到语言文字的精妙，特别是议论文以及说明文中，通过仿写的方式，学生既能够体会到语言表达的准确性以及严谨性，也能够对文本形成更深层次的理解，体会到作者遣词造句的个性特点以及独有魅力。

例如，在教学《武陵春》以及《望江南》的过程中，需要以读音和节奏作为关注的焦点，同时也要理解其中的关键词，进而把握诗歌的主旨和思想。为了实现这一目标，教师需要在课堂教学过程中和学生之间展开多向互动，了解诗歌的内容，并以经典诗句为例进行解析，感受诗歌所描绘的情景，并与学生笔下的风景展开对比。在练笔结束之后还可以组织分享活动，由学生之间互相阅读自己的作品，这样不仅有助于提高学生的语言表达能力，同时也深化了阅读感悟。

阅读体验是非常重要的，对于很多初中学生来说，认识是在体验的过程中形成的。当学生害怕阅读与写作的时候，最好的方法不是给学生施加一些空洞的理论教育，而是让学生去切实体验阅读与写作的过程。当学生在学习的过程当中发现有了写作表达的需要和欲望之后，学生就自然会产生阅读需求，那这个时候学生就会形成阅读动机，在阅读动机的作用之下，阅读体验自然就会发生。教师要充分抓住学生阅读体验的过程，要让学生在体验过程中将认识转化为经验，将经验转化为写作技巧，这样就能够切实有效地提升学生的阅读与写作能力，并且可以让以写促读的机制变得越来越完善。

三、基于读写交融，提升语文素养

阅读教学实践中需要结合教材内容，组织有效的阅读训练以及写作训练，既有助于提高学生的语言建构能力，也有助于促进学生语文核心素养的全面发展。

比如，教学《春》的过程就是展开阅读以及写作训练的最佳范例。首先可以要求学生自主阅读课文，初步了解文本内容，之后再由教师对文本内容展开全面解读。《春》这篇文章中，作者针对大自然的春光和美景做出了细致的描绘，不仅可以从中体会到勃勃生机以及无限希望，也展现了作者对自然美的追求以及对未来美好生活的向往等等。在这篇文本中洋溢着积极向上的情感，不仅语言优美凝练，也具有较强的感染力，课堂教学尾声，可以此作为范例，要求学生仿写一篇散文，具体的取材范围可以任选一季景色。这种教学形式不仅有助于激发学生的阅读兴趣，也提高了课堂参与度，发展了学生的语言建构能力，能够保障较高的教学实效。

阅读与写作原本就是高度关联的，但在传统的教学当中，由于考试等影响，阅读与写作处于分离的状态，这无法成为学生语文学习的坚实基础。在超越传统的过程中，本着读写交融的教学思路，让学生在阅读的过程当中产生写作动机，在写作的过程当中产生阅读动机，然后将这些动机真正放大并成为学生自己的阅读与写作行为，于是学生也就有了阅读与写作的体验。这两种体验交融在一起，可以起到互相促进的作用，也就是在阅读的时候会思考如何写作，在写作的时候会思考怎样阅读。这种水乳交融的表现，赋予了阅读与写作以强大的生命力，在让学生获得良好的语文学习体验的同时，也能够促进学生语文能力的提升，此外，还可以成为语文学科核心素养落地的基础。

总之，基于读写结合的策略，不仅与新课标的相关要求相吻合，也能够与学生的学习以及发展需求相匹配。读写结合策略的引入，不仅有助于调动学生参与学习的积极性，也能够使学生高效地习得知识，促进学生语文核心素养的全面提升。在这一过程中，教师需要对学生进行有效引导，不仅要深度解析教材内容，也要增进阅读量，通过文本范例的仿写，有效落实写作训练。除此之外，教师也需要不断提升自身的文化素养以及教学水平，以更好地落实对学生语文核心素养的培养。