读写结合：让初中语文阅读教学走向高效

樊雅娟

语文教学的根本任务是培养学生的听说读写能力，在当前的评价机制之下，读与写又是其中的关键：读决定着学生的信息输入能力，写决定着学生的信息输出能力。从逻辑关系的角度来看，读是写的前提，没有深度的阅读及其相应的思考，是不可能写出有质量的文章的。在日常的教学当中，由于种种原因，读与写是分离的，这在客观上制约了学生阅读能力与写作能力提升的空间。如果能够将阅读与写作结合起来，那就可以有效促进学生阅读能力和写作能力的提升。由于阅读具有前置性的作用，所以本文想重点阐述读写结合提高阅读教学效率的相关思考。

读写结合的教学方法与初中语文阅读教情相符，而且教学效果也显著，教学实践中，教师应充分利用阅读和写作之间的相互关系，充分展现读写结合的优势以及所具有的教学价值，全面提升读写教学实效。下面结合统编版初中语文教材的使用，谈谈一些初步认识。

一、在读写结合中赏析课文

立足于新课标背景下，初中语文教材编排了更多的传统文章，同时删减了一部分时文，教师需要针对这些精心挑选的文章，展开全面深入的讲解，使其有助于发展学生的文学素养，而学生也能够通过对这部分内容的學习丰富语言积累。课堂教学之前，学生需要根据课前预习思考展开全面的自主预习，了解文本大致内容，教师也可以结合问题情境的创设检验学生的预习效果，还能够以问题引导学生对文本展开精读细读，使其准确把握作者蕴含于其中的思想情感，形成更深刻的体会。

例如，在教学《春》时，可以设置以下预习问题：在描绘春天图景的过程中，作者主要使用了哪些修辞手法？其中表达了怎样的思想和情感？在作者所描绘的各种春日画面中，你最喜欢的是哪一种？说说你的见解。教师可以通过学生的回答，把握学生对文本的理解程度，进而就可以对预设的教学活动进行及时调整，提升教学的针对性。

阅读是帮助学生丰富语言知识、积累写作素材的有效方法之一，同时也能强化学生的写作能力。为了有助于提高学生的课外阅读效果，应当鼓励学生广泛阅读名家名作。当然针对这部分内容的阅读，还需要教师制订合理的书单由学生自主挑选；为了实现更有效的素材积累，可以结合阅读笔记或者摘录等多元的方式。除此之外，还可以结合课后研讨会，不仅有助于促进学生之间的交流和分享，也能够使学生立足于不同的视角深化阅读体会。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，可以着重讲解鲁迅的写作技巧，梳理写作思路，体会鲁迅的“民族魂”；还可以融入历史背景，展现作者的性格特点；或者还可以推荐鲁迅先生的其他著作，通过品读与泛读相结合的方式体会不同文章的写作技巧，以实现提升自我的目的。

在读写结合当中引导学生赏析课文，其内在的合理逻辑在于：学生在面对一篇文章的时候，其必然只能通过阅读了解文章的大意，进而对文章形成深度认识，因此阅读是学生与文章互动的第一步骤。无论是从学生的角度来看，还是从教师的角度来看，都可以发现在日常的阅读当中存在着浅层阅读的情形，这显然不是阅读教学的应有状态。而要想让阅读变得越来越深入，就必须给学生寻找驱动力，读写结合就是强有力的驱动力之一。在读写结合的过程当中，学生会有更加强烈的解读动机，会因为写的需要而对文本进行深度阅读，从而也就提高了阅读教学的效率。

二、在读写结合中进行拓展

在写作实践中，“写”并非是最终的目的，而是提升自我的一种途径，需要通过“写”这一过程真正实现学习、研究以及再创造这一目的。学生可以灵活运用写作知识深化对阅读素材的理解，以七年级上册第5单元为例，在教学《猫》和《鸟》时，可以实现有效的积累拓展。

在教学过程中可以布置学生以《猫》和《鸟》为例，模仿作者对小动物的外形、动作以及声音等方面的描写手法，选择一种熟悉的小动物进行“素描”。完成仿写任务，能够促使学生自主深入思考：在这两篇课文中，作者是如何实现对这些小动物的外形、动作以及声音描写的？各自具有怎样的特点？实际描写的过程中使用了哪些方法？怎样才能够使所描写的小动物活灵活现？这两篇课文各自展现了怎样的情感？学生一边思考，一边回归文本，在阅读的过程中自主地圈点勾画，从中标识出相关句段，这也是单元知识“默读”这一方法的内化和运用。学生在仿写的过程中也能深入体会作者潜藏于字句之中的情感，感受到人和动物之间的和谐相处，并就此引发更深的思考，不仅要珍视生命，也要关爱动物，不仅建立了积极良好的情感，也能够体会到其所象征的可贵精神。实际写作过程中，学生不仅自主运用了默读的方法，也能够以此为基础，将仿写的内容与文本展开对比，更深入扎实地学习和运用了作者的写作方法。

阅读教学一定是需要拓展的，只有拓展才能够让一篇文章所代表的深度和广度得到体现。但是拓展又不会自然发生，且拓展又不能成为教师引着学生亦步亦趋，只有激活学生的内在动力去进行拓展，才能奠定阅读效率提升的基础。这个时候读写结合就能发挥重要的作用，即学生在读写结合的体验当中，会因为读与写的相互作用而形成信息输出动机，这就可以反过来作用于学生的阅读，从而让学生的阅读效率越来越高，这样阅读教学的效果也就能自然得到提升。

三、在读写结合中推进阅读

读写结合的策略，实际上就是要确保阅读和写作之间的有机融合，这也就意味着教师需要结合科学的策略，全面提高学生的阅读水平，能够促进读写结合的方式比较多元，其中一种有效举措就是将写作构思与文本构思相结合，能够达到较为显著的教学实效。阅读教学实践中，教师需要引领学生关注作者的写作构思，然后以此分析，引出自己的写作构思，使学生可以在这一过程中习得相应的构思方法，能够由浅入深、层层深入地强化阅读理解，提高写作布局的能力，以此推动核心素养的全面提升。

例如，在阅读《阿长与〈山海经〉》时，鲁迅先生针对阿长的形象展开了细致全面的描绘，不仅能够展现其淳朴善良，也能够表现其待人诚恳的态度，惟妙惟肖，引人入胜。同时这篇文章还有几个典型的侧重点：首先是以阿长为对象，说明发生在其身上的几件事，并引出其身世；其次回忆往事时，将不愉快的事情一笔带过，更多地集中于母亲对自己的教诲；最后，在末尾总结全篇并完成点题，以展现自己对母亲的深深的爱以及感激之情。这种写作技巧就值得学生学习，当学生能够明确作者的写作思路之后，便可以模仿这种写作手法。当然写作也需要经过反复练习，只有经历不断的磨合和纠正，才能够逐步提升写作水平。在这一过程中同样不可缺少教师的指导，只有教师正确的引领，才能够使学生沿着正确的方向健康成长和发展，这也是每一位语文教师应尽的职责和义务。

总之，结合新课标要求尤其是初中阶段培养学生的语文学科核心素养要求，当前的语文教学必须重点加强阅读与写作的教学，必须把好阅读教学效率提升这一关，这是每一个初中语文教师的重要任务。对于每一个中学生而言，阅读应当是其必备的语文素养，写作同样如此，而且写作和阅读之间存在着密切的关联，科学的写作训练有助于阅读水平的提升，同时有效的阅读鉴赏还有助于丰富学生的写作积累，能够为语言的输出提供有力的保障。