高中“信息时代的语文生活”单元教学探析

曹腾

高中语文统编教材必修下册第四单元“信息时代的语文生活”是一个综合实践活动单元。教材紧扣课标要求安排了认识多媒体、善用多媒体、辨识媒介信息等三个活动，使学生在与时俱进中充分感知信息时代学习语文的新特点，进入真实的多媒体环境，借助任务、问题、场景、过程等相关设置开展专题学习，有效将社会生活、信息、媒介等要素纳入语文学习的范畴，让学生的语文生活跟上时代发展的步伐。

一、认识单元教学内容

“信息时代的语文生活”作为综合性实践活动单元，很精准地体现了课标的精神，对承载的“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标和要求进行了细化处理，是认识单元学习任务和活动内容的有效依据。

从单元结构顺序看。“信息时代的语文生活”单元由五个板块组成，其中三个学习活动是单元的主体内容，也是教学的重点所在。分析三个活动内容，可从中提取五个具体的学习任务：一是从一则新闻事件入手调查身边人使用媒体的习惯，进而认识不同媒介的传播特点；二是围绕一则校园招聘启事的改编探讨不同媒介的语言特征；三是以校园戏剧节为背景策划本班的宣传推广方案；四是在小组中合作总结识别虚假信息的方法与经验；五是编制一份可以提供可靠信息的常用媒介清单。在具体的学习活动中，各个任务之间有着内在的互相联系，它们都是从学生的校园生活出发，运用学生适用的媒体生活，从不同角度关注学生让信息技术成为语文生活的一个重要方面。值得注意的是，在教师引导学生面对这些学习任务时要避免出现两个极端，既要转变对以互联网为代表的新媒体过渡抵触心理，让学生适时畅快地进入信息互联互通的情境中学习，又要防止以信息技术代替纸质阅读导致学生沉溺于网络世界而不能自拔，这样才能真正让学生在信息时代里学好语文。

从单元活动特点看。其一，作为综合实践活动课，顾名思义必然带有综合性特点和实践性特点，而且学生在参与学习活动中必须有思考和挑战性，这是因为这些实践活动都离不开多种新媒介的运用。其二，这些学习实践活动需要设计具有体验性、综合性、开放性的专题，在开展专题学习中需要采取有效策略，通过专题任务的完成体现学习成果，主要是信息技术运用中语文素养的提升。其三，单元中的三个学习活动是梯次提出，在互相联系中互相策应，具体的学习内容中体现出真正与时俱进的动态特色，而且在“信息”和“媒介”两大要素中有机融入语文属性，凸显语文阅读与交流的内涵，增大了语文学习的空间，自然也引发对语文学习多元价值的追求。

二、探寻单元教学路径

根据课标对“跨媒介阅读与交流”学习任务群课时安排可以推定“信息时代的语文生活”单元一般用九个课时完成。这就需要对单元学习任务进行认真规划，寻找合适的教学路径，使整个单元学习既能有效承载学习任务群的要求，又能灵活开展多种形式的实践活动，达成双向的教学目标。

首先，在学习形式上实行集中与穿插相结合。“信息时代的语文生活”单元在内容安排上明显有别于传统单元，其中的许多学习活动不是单靠课堂和纸质媒体的学习能够完成的，而需要通过课外学习、网络学习和社会实践才能有效完成。这就决定了本单元学习不适宜在九个课时内连续、集中进行学习，而需要根据不同的学习活动，灵活安排学习内容与时间。具体地说，可以将九个课时适当分成几个段落，每个时间段学习一种内容并有机穿插到其他相关单元或任务群学习中。如认识多媒介这一学习活动，可以放在新闻单元学习之后开展，使新闻学习中了解到的一些新媒介顺势成为学习活动的起点，二者有无缝对接的效果；还有善用多媒介学习活动，可以放在戏剧单元学习之后进行，毕竟戏剧单元学习中涉及了多种新媒介的运用，能够成为新的学习活动的有效铺垫；至于辨识媒介信息则可以在上述学习之后，可以创设情境直接集中学习，通过社会上发生的真实案例讨论、辨析，形成辨识媒介信息的能力。

其次，在学习内容上实行专项与融合相结合。专项学习是课堂上常见的学习情形，主要配合教材的单元设计进行。如必修上册第一单元借助诗歌和小说的阅读思考“青春的价值”，可以通过设置两个专题开展学习：一是理解诗歌运用意象抒发情感的方法，二是把握小说叙事和抒情的特点。但这样的学习对“跨媒介阅读与交流”学习任务群来说不够适宜，不仅因为这一学习任务群是从学习途径的角度表述的，而且多个学习任务群之间是衔接延伸、渗透融合的，比较合适的学习路径则相应地也需要走向融合。以“信息时代的语文生活”中的“认识多媒介”为例，可以融合以下学习活动：阅读《祝福》并观看《祥林嫂》，比较文字与镜头在表达祥林嫂形象上的长短得失；还可以比较《红楼梦》原著、电影《红楼梦》、电视剧《红楼梦》对“葬花”这一情节的表达，体会不同媒介中同一内容的不同特点与感染力。应该说，究竟什么样的内容适合专项学习、什么样的内容适合融合学习，还需要教师根据具体学情作决定。

三、设计单元活动方案

“信息时代的语文生活”单元的教学设计，从学情出发这一起点很重要，媒介的运用要尽量使用学生熟悉适宜的，这样才能使学生在与时俱进的跨媒介阅读与交流中找到归属感和成就感。在此基础上，本单元的具体教学方案设计要努力体现一线连串的综合活动特色。

方案一：从一则热搜认识新闻媒介。具体学习活动安排如下。一是让学生在班级微信学习群中推送一条热搜新闻，以新闻六要素对热搜新闻进行分析，强化新闻作品的基本特点；探索一条新闻从产生、传播到成为热搜的过程，了解热搜与社会关注的关系，初步懂得借助热搜快速了解重要新闻动态的方法。二是围绕自己推送的热搜新闻，说说自己关注和推送的理由，并对这一热搜新闻进行评论，提出与之相关的看法、观点、主张，贴在自己推送的热搜之后，互相跟帖评论。三是分类评选最佳热搜，细评每一类最佳热搜新闻带给大家的信息，自己为什么为某热搜的推送点赞，从某一热搜中可以有哪些不一样的收获，今后如何精准把握价值量大的热搜新闻。

方案二：引入融媒体元素推送一则校园招聘启事。具体学习活动安排如下。一是根据自己学校、班级的真实情形或自己感兴趣的事物调整启事内容，使其适合在融媒体平台推送并具有现实意义，体现“信息时代的语文生活”学习的成果。二是思考如何從纸质媒介的文字素材到融媒体制作素材选择的变化，还有考虑团队的组建与分工合作，包括文案的编写，匹配图片、视频拍摄背景与场地，配乐素材的挑选等，还可以考虑就近请求免费外援。三是精心制作，即使准备工作完美无缺，还要看最后的成品质量和效果，这需要学生与团队对此项工作精益求精的追求，在制作过程中尽其所能，反复推敲，不留瑕疵，初稿完成后可以向有经验的老师或专业人士请教，力求尽善尽美再进行推送，力争给每一个观众留下深刻的印象。

总之，在“信息时代的语文生活”单元教学中，教师需要顺应信息时代的呼唤和要求，让学生在认真学习、积极实践、勇于探索中与多媒体有融入感、依存感，切实把单元所承载的“跨媒介阅读与交流”学习任务群的目标落到实处。