核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略分析

丛阳

在教育教学深入改革的背景下，面对新的高考要求，学生需要不断增加自身的阅读量。以往在阅读教学过程中采用的单篇阅读方法已无法供给当下学生们阅读。提升学生的阅读水平，教师要突破以往单篇为主的阅读方式，引导学生开展群文阅读活动，鼓励学生要多阅读优质有特色的文章，将知识积累并学以致用，阅读内容整合归一形成自己的词汇量并消化和吸收，进而不断提升学生的语文核心素养，有效实现高中语文教学目标。

一、群文阅读教学中对阅读对象进行合理选择

课文作为群文阅读的重要载体和核心，在日常授课中教师进行群文阅读教学模式时，以课文内容为基础，指导学生先对单元内的课文进行有效阅读，同时还可以选择一些适合的课外阅读文本与单元内课文相结合共同构成群文，为学生提供更加丰富的群文阅读材料。无论教师在教学实践过程中采用的是以上哪种形式，都需要在备课的过程中以文本内容为核心，在了解课程标准要求的基础上，对阅读对象进行仔细选择，确保群文阅读过程中所涉及的相关文本不仅在结构方面具有较高的相似性，而且在思想意蕴方面也能体现出较强的相通性。这样在群文阅读的过程中才能够让学生获得更加一致的阅读体验，激发学生对阅读对象进行深入探究的欲望，促进学生对比分析相关的阅读对象，增加学生在群文阅读过程中的收获。

比如在讲解统编版高中语文《烛之武退秦师》这篇文章的过程中，因为本文摘自于古代典籍《左传》，文本中不仅将人物的特点形象地刻画了出来，而且还体现出了说服的语言艺术。教师可以要求学生在群文阅读之前利用自己的方式对相关的材料进行查阅，对本篇文章写作的时代背景进行全面了解。同时教师还可以选择一些题材类似的古文引入课堂，组织学生与本文一起开展群文阅读活动，引导学生对不同古文的文学特点、语言艺术和说服策略进行分析和对比，进而从各层次、各角度入手不断提升学生的群文阅读能力，培养学生的文学品位。

二、群文阅读教学中开展阅读交流活动

要想在高中语文教学中实现学生核心素养的培养和发展，关键在于学生自己。因为学习是自我建设，先以自我知识为基础向外延伸，不断接受新的知识点最后再统一规整成为自己的特色，教师是无法代替学生的。但是课堂教学时间有限，要想让学生在课堂教学中深刻理解所有的阅读对象可能存在一定的难度，再加上学生的性格特征以及阅读能力和认知水平方面存在一定的个体差异。基于此，语文教师可以组织学生在课堂上开展群文阅读交流活动，这不仅可以为学生营造更加舒适、更加自由、更加开放的阅读环境，还可以活跃学生的大脑思维，使学生在阅读的过程中思维得到不断的碰撞，促进学生获得更多的知识。

比如在讲解统编版高中语文《故都的秋》这篇文章的过程中，本篇文章属于散文，里面的抒情意味比较重。文章中之所以会体现出深刻的思想内涵，离不开当时的时代背景以及作者当时的经历以及作者的性格特征。一般学生在阅读本篇文章的过程中必然要从自身的情况去着手对作者当时的心情以及心理活动进行理解，从而在阅读过程中体会到不一样的韵味。如同本单元安排的另一篇文章《荷塘月色》，直到现在人们仍然对作者在文章中所表达的思想存在着一定的争议。因此在本单元群文阅读教学活动开展的过程中，语文教师要带领学生对《故都的秋》和《荷塘月色》这两篇文章进行深入思考，对二者如何利用场景描写来实现情感表达以及文章所具有的情感基调进行分析对比，对抒情散文的特点进行深刻感悟和品味。同时教师可以组织学生针对这两篇文章开展阅读交流活动和分享活动，鼓励学生以小组的形式讨论自己喜欢且具有代表性的阅读文本，发表自己的阅读观点，以拓宽学生阅读视野，培养学生的阅读审美能力。

三、群文阅读教学中不断启发学生的阅读思维

要想充分发挥高中语文群文阅读教学的作用和价值，还需要语文教师注重培养学生的阅读思维。因为只有当学生阅读思维更加灵活、更加广阔时，他们在群文阅读的过程中才能够进行更加自主性、深入性的思考。同时教师还可以鼓励学生在群文阅读的基础上进行自主写作，通过写作表达自己的所思、所想和所感，从而实现对阅读收获的有效捕捉。

比如在讲解统编版高中语文《沁园春·长沙》这篇文章的过程中，课前教师可以要求学生开展自主预习活动，鼓励学生结合本篇文章的特点自主寻找适合群文阅读的相关作品，并将自己收集的作品发送给教师。教师要对学生收集的作品进行整理。在课堂教学中教师要在掌握学生阅读能力水平的基础上，根据学生选择的阅读作品，对学生进行科学合理的分组，并组织学生以小组的形式开展群文阅读活动。因为学生选择的阅读作品中也存在一些不适合群文阅读的作品，这就需要教师在整合的过程中要根据教学内容对这些作品进行适当的增加和删减，并向学生阐明理由。各小组群文阅读活动结束之后，需要选派一名代表阐述本小组选择这些群文阅读作品的理由，并分享在群文阅读过程中的收获。以上群文阅读活动的有效开展，不但可以丰富阅读能力，还可以拓展学生的阅读思维，使阅读水平得以提升。

四、群文阅读教学中不断丰富阅读主题

群文阅读需要围绕相关的阅读主題而开展，这样才能保障群文阅读的效果。因此在群文阅读教学活动开展的过程中，需要对阅读主题进行合理选择。语文教师可以基于形式和内容对阅读主题进行选择。在群文阅读过程中不要以标准答案来束缚学生的思维，要以发展学生思维能力为目的对群文阅读的主题进行不断拓展，丰富学生的阅读知识和阅读体验，提升学生的阅读能力。

以统编版高一语文下册第七单元为例，教师在围绕前两篇文章《故都的秋》和《荷塘月色》开展群文阅读教学活动的过程中，要对这两篇文章的共同点进行分析。这两篇文章都是在民国时期创作的，同时也都属于抒情散文。教师可以基于以上两点对群文阅读主题进行合理选择。比如教师可以根据学生的实际情况将学生分成两个小组，并给学生抛出两个群文阅读的主题，一个是民国时期的散文主题，另一个是抒情散文主题。两个小组可以各选择一个主题，并围绕主题开展群文阅读活动。同时在学生阅读的过程中，教师还可以结合阅读的主题为学生提供一些其他的阅读材料，辅助学生进行群文阅读，并鼓励学生在组内进行讨论和交流。阅读结束之后，教师可以组织两个小组就刚才的阅读内容进行相互交流，相互之间分享自己的收获，并将各自的收获有机关联起来，促进学生对文本进行更加全面、更加深入的理解和认知。

结语：综上所述，群文阅读教学手段在高中语文阅读教学中的科学合理应用，不仅能够进一步强化高中语文阅读的教学效果，而且有助于学生核心素养的发展和提升。不过教师在开展群文阅读教学活动的过程中要对学生以往的阅读情况进行综合考虑，在掌握学生阅读需求的基础上，对教学的引导和注意事项提出有针对性的教学方案，提高学生参与阅读的积极性，提升学生的阅读思维和写作能力，培养学生的阅读素养，全面提升高中语文阅读教学质量。

【本文为吉林省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略研究”研究成果之一（项目编号GH22156）】