根植文本阅读，落实核心素养

石祥群

叶圣陶先生曾言：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。”诚哉斯言，文字连接了读者和作者，让读者跨越时空和作者相见，文字可以带着读者走入作者的内心世界。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确了核心素养的四个方面内涵，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。文字是立体的，文字是有血有肉的，有情感和温度的，教师不必痴迷于讲，应引导学生根植文本阅读，与作者对话，读懂弦外之音，提升思维能力，提高阅读品质，在阅读中落实核心素养。

一、走进文本，彰显文化自信

2022年版新课标指出：要精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染，重视价值取向。徜徉于统编版语文新教材，阅读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，引导学生感受杜甫悲天悯人的情怀；阅读梁衡《壶口瀑布》，引导学生感受博大雄浑、柔中带刚的黄河精神，能够让我们联想到中华民族坚韧刚强、勇往直前、不屈不挠的民族精神；阅读孟子的《富贵不能淫》，引导学生感受作者对于仁、义、礼的坚守，对“穷则独善其身，达则兼济天下”的大丈夫行为的礼赞……这些文本无不彰显中华传统文化的魅力，在进行阅读教学时，可以从文化自信的视角确立教学目标。

例如笔者在教学鲁迅的《藤野先生》时，从“文化自信”角度设计目标要求学生理解“我”的思想感情的变化，体会作者强烈的爱国心和民族自豪感；在教学《背影》时，从“文化自信”角度设计目标要求学生理解“我”与父亲的感情，传承孝悌文化；在教学《关雎》时，从“文化自信”的角度要求引导学生探究诗歌的源头，感受诗歌的音韵美、意境美、建筑美、情感美。随着新课标的实施，语文教师也应该从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度来确立教学目标，尤其要重视文化自信，从文化自信的角度引导学生认同中华文化，热爱中华文化，继承和弘扬传统文化。优秀的传统文化是我们中华民族的精神支柱、力量源泉。优秀的传统文化就像一盏长明灯，可与日月同辉，会永远地给我们指明方向，给我们以精神和力量，而将灯点燃的教师是最关键的因素。因此在教学過程中，教师要引导学生建立文化自信。

二、涵泳文本，注重语言运用

“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”叶圣陶先生如是说。诚然，一堂优秀的语文课不能没有反复的朗读，朗读教学应贯穿语文课堂始终。俗话说“读书百遍，其义自见”。语言是表情达意的载体，我们要通过读，尽量地读出味道来，而且是反复涵泳，这才能读出言外之意、弦外之音，才能与作者建立情感桥梁，达到共鸣。

例如，笔者在教学《黄河颂》时，先播放《黄河大合唱》的视频音乐，学生一边看着滚滚奔腾的黄河，一边听着慷慨激昂的背景音乐和老师声情并茂、激情澎湃的朗读，尤其是抓住反复出现的“啊，黄河”，读得慷慨激昂，热血沸腾，在读到“像你一样的伟大坚强”时，感觉全身的血液在汩汩流淌，铿锵有力，学生受到极大的鼓舞，激起了学生朗读的欲望。于是笔者通过男生读、女生读、男女生混合读等多种形式反复朗读，引导学生读出黄河浩浩荡荡、一泻千里的气势。反复朗诵，体味作者通过颂黄河来歌颂中华民族，激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，领会保卫黄河、保卫祖国的深层意蕴。正可谓谁解未然心中情，黄河数曲诉衷肠啊。由此可见，朗读要动情动心，“感人心者莫先乎情”。只有有感情地反复诵读，才能理解文章的情感，才能使师生与作者产生共鸣。在朗读时，还应抓住一些关键字词，反复揣摩，理解它的弦外之音。比如在教学《藤野先生》理解“东京也无非是这样”这句话时，就需要我们抓住“也、无非、这样”几个词理解作者对东京的失望。理解“头顶上盘着大辫子……油光可鉴……实在标致极了”这句话，我们要抓住“油光可鉴、标致”这两个反语体会作者的厌恶、讽刺之情。再继续深挖、玩味，进一步明白所说的这些只是表象，内里实则蕴含着深厚的爱国之情。通过反复朗读文本，学生有了良好的语感；通过抓关键字词，反复涵泳，学生感受到了语言文字的丰富内涵。

三、开拓文本，激活思维能力

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文课堂教学应着眼于培养学生的思维能力和思维品质。在语文课堂教学中，教师要源源不断地学习新知识，在教学时不拘泥于教材，课堂上补充与文本相关的知识，对文本教学进行拓展，在教学时要打破传统的教师一言堂的教学模式，要将课堂还给学生，让学生大胆说，大胆质疑，充分彰显学生的主体地位，从而建立一种平等、和谐的生态语文课堂。让语文课堂不再是一潭死水，让语文课堂泛起涟漪。

例如，笔者在教学朱自清先生的《背影》时，上课伊始创设情境任务：由宣传部监制的首部以“家风、家教、家训”为题材的电影《父亲》目前正在寻找题材，朱自清的《背影》、吴冠中的《父爱之舟》、莫言的《父亲的严厉》及贾平凹的《祭父》四篇文章都参选了。如果让大家从中选择一篇，你会选择哪一篇？请你说出推选的理由。一石激起千层浪，学生通过反复地阅读文本、比较文本，大多同学都选择了朱自清的《背影》。朱自清的《背影》中的父亲让学生感觉这个父亲就在身边，就像自己的父亲一样，代入感很强，让学生看到一个头戴毡帽、身穿马褂的父亲，蹒跚着缓缓走来，走进每个学生的心里。再读文本，又让学生看到了一个满怀愧疚的赤子，数年后仍埋藏着难以释怀的哀思。接下来又引导学生咬文嚼字分析对比，在对比中见“错位”，于隐约中见真情。父子深爱彼此又有些许矛盾，直到为人父，才理解了父亲的隐忍克制和独自担当，理解了父亲的种种不易。最后又引导学生学习文章的写法写一篇作文《我的父亲》，让父亲的背影铭记于心，挥之不去。通过几篇相关文本的拓展比较阅读，学生的学习兴趣被调动起来，学生的思维能力得到训练，思维品质得以提升。

四、挖掘文本，升华审美创造

审美创造是学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验。审美创造是语文四大核心素养中最高级别的素养，最能体现学生创造美的能力。

笔者在教学光未然先生《黄河颂》时，上课伊始创设情境任务：光未然先生诞辰100周年即将来临，为纪念未然先生，想用他的诗组织一场朗诵比赛，我们班的同学选择了《黄河颂》，你们是如何理解《黄河颂》的？将会如何去朗诵呢？学生反复研读文本，揣摩感情，纷纷表示 “我站在高山之巅……”一句总领下文，因此停顿要稍长，后面的四个分句注意重读“掀”“奔”“劈”这几个动词，读出黄河的力度和气势，且这四句应该越读越激昂，才能表现出黄河的汹涌澎湃；三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，读出对黄河的歌颂、礼赞。朗读就要像这样真正做到“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。一堂充满激情的诗歌课，在学生深入挖掘文本的过程中被完美的演绎，学生能够体悟到诗歌的音韵美、建筑美。课后学生自主组织了一场诗歌朗诵比赛，自主研究诗歌朗诵技巧，以近乎完美的形式做到对诗歌的深度理解。尤其在学习《回延安》后，学生对两首现代诗进行比较阅读，探究鉴赏，总结鉴赏诗歌的一些技巧，还自己尝试着仿写信天游。学生通过朗读，感受诗歌语言文字美；总结了诗歌朗诵的一些技巧， 进行诗歌朗诵比赛，去发现美、创造美；尤其是仿写信天游，学生的审美创造能力得到升华。

总之，语文教师在教学的过程中，要引领学生根植文本阅读，通过阅读鉴赏、积累探究等一系列的语文实践活动，全面落实语文学科核心素养，构建素养型课堂，让学生的能力得以全面提升。教学中，教师一定要做到少讲，引导学生多思考、自主学，提升学生自学能力和解读文本的能力，才能使学生在语文学习上行走自如，游刃有余。