高中语文长篇小说整本书阅读的教学策略

王晓艳

“整本书阅读与研讨”任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的第一个任务群，也是为数不多的贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段的任务群，可见其重要性 。现阶段学生的阅读停留在零散的、浅层次阅读的阶段，教师的阅读指导更侧重于单篇文章的讲解，而整本书阅读是将语文课外阅读引入集中式深入阅读，以学生为主体，以教师为指导，旨在拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，促进学生深入学习与思考。《平凡的世界》语言通俗易懂，情节紧凑连贯，容易吸引学生的阅读兴趣，也体现了《中国高考评价体系》在核心价值指标体系中提到的奋斗精神、责任担当、劳动精神，但也存在着篇幅较长、人物关系复杂等长篇小说共同的问题，下面以《平凡的世界》为例探索长篇小说整本书阅读的教学策略。

一、指导阅读方法，培养阅读习惯

整本书阅读的过程就是与文本的对话过程，我们开展对话的前提就是学会阅读整本书。整本书阅读由于字数较多，不同于学生熟悉的单篇阅读，所以需要规划阅读时间，指导阅读方法。从高二上学期开始，笔者先利用晚自习时间进行《平凡的世界》阅读并指导，学生熟悉阅读方法后，就以课外阅读时间为主，每天阅读5章，因为寒假比较长，让学生有充分的时间通读作品，鼓励学生通读后再进行精读。就阅读方法而言，笔者从如下几个方面进行了指导：一是自主阅读。新课标明确要求：整本书阅读应以学生利用课外时间自主阅读为主。“自主性”是整本书阅读的核心特征，这种原生态的阅读方式能最大程度地尊重学生个性化的阅读感受，保护其真实、鲜活、独特的阅读体验，引发学生独特的阅读思考。所以，初始阶段，笔者并不会去详细介绍《平凡的世界》，更不会提及关于《平凡的世界》的评论文字，而是尊重学生的阅读感受。二是批注阅读。指导学生对文章的主要观点、精彩语句、感兴趣的部分进行圈点批注，并将阅读中的所思所想所感写下来，可以针对语言、人物、主题、情节、手法等方面进行个性化的解读。三是深度阅读。对于书中精彩的部分，可进行局部的细读精读，也可进行对比阅读，如孙少平两次做客的区别看人物的成长，如从孙少安对田润叶、孙少平对田晓霞的爱情选择看两人的爱情观。四是读书笔记。在尊重学生的阅读体验基础上，也要对学生阅读的有效性进行监督，所以，笔者要求学生每天完成表格的填写，填写的内容包括阅读章节、圈点批注和阅读品鉴三方面，及时记录阅读感悟。

二、搭建任务支架，拓展阅读深度

教师需要在最近发展区为学生的整本书阅读建构支架，把复杂的任务加以分解，便于学生层层深入，以期引导到更高的发展水平。在整本书阅读中，教师可以通过图表助力、问题导引、比较阅读等方式来搭建任务支架，拓展阅读深度。

（一）图表助力，勾连全篇

整本书阅读中的长篇小说，涉及人物众多，情节复杂，这些成为学生阅读的障碍。思维导图作为可视化的认知工具，它能引导学生的思维与注意力 。思维导图、表格等图表支架的搭建将思维过程可视化，将人物关系清晰化，将情节发展明了化，以点带面，化繁为简，有助于学生整体感知文本。在《平凡的世界》中，笔者设计了以下活动。

活动1：思维导图绘人物——用思维导图的形式绘制出小说主要人物关系图。

活动2：以金家人物关系图为示例，让学生绘制出孙家与田家人物关系图。

通过上面两个活动梳理全书的人物关系，着重分析主要人物孙少平和孙少安的人生经历，聚焦关键情节，培养学生的梳理整合能力。在整本书阅读中，教师要有“整”的意识，指导学生从宏观上把握作品，可以利用思维导图等形式来梳理人物关系，理清情节发展脉絡。

（二）问题导引，拾级而上

整本书阅读的问题支架搭建，主要针对阅读的重难点提出问题，需要注重问题的导向性、提示性、启发性作用，引导学生回归文本，从略读走向精读，从感性走向理性，从感知走向探究。学生通读完《平凡的世界》之后，笔者设计了如下问题。

问题1：梳理孙少安和孙少平在时代浪潮下的变化。

问题2：在时代背景下，面对命运，两个人抗争过，也屈服过，请加以阐释，并分析人物形象。

问题3：如果给两个人一次重新选择命运的机会，你认为他们会如何选择？

通过问题导引的方式，把主要人物放在时代浪潮中，看时代对人物的影响及人物在对命运的抗争中表现出来的奋斗精神与责任担当，引导学生在思考他人命运的同时，引发对于自我人生的思考，形成正确的人生观、价值观。在整本书阅读中，教师的问题设置可以层层深入，先走进文本，深入研读作品，再走出文本，树立正确的价值取向。

（三）比较阅读，深化思维

整本书阅读中引入比较阅读，有利于学生在对不同文本的理解分析中，提升思辨能力；有利于整合课内与课外资源，提高文本核心知识的联结能力；有利于发挥思维的迁移能力，立体开掘文本的价值和意义。

《边城》和《平凡的世界》都描绘了一座小城的故事，两部作品有共通点：大美却大悲。笔者想通过《边城》这篇学过的课文入手，让学生去探寻未知的课外作品，达到触类旁通的目的。

活动1：《边城》的风俗美与人性美尤其让人印象深刻，《平凡的世界》也有类似的美，小组合作交流，找出文本中美的体现，并作简要点评。

活动2：悲剧美——《边城》中天保走了，老船夫走了，傩送也远行了，只留下孤独的翠翠。《平凡的世界》中田晓霞因救人去世，秀莲因癌症去世，孙少平因公毁容，两部作品的结局为什么都是悲剧呢？试着分析作者这样创作的意图。进行《平凡的世界》和《边城》的比较阅读，旨在提高学生审美鉴赏与创造能力。

鲁迅说过：悲剧就是将人生最有价值的东西毁灭给人看。大美却大悲，这样强烈的矛盾冲突，能让学生在深刻同情他们的不幸遭遇时，加深对于现实生活复杂性的认识。在整本书阅读中引入比较阅读，比较阅读的内容可以是同一部作品的比较，也可以是不同作品的比较，但比较必须有中心议题，围绕中心议题展开比较。

三、整合媒介资源，拓宽阅读广度

在《平凡的世界》整本书阅读过程中， 笔者设计了如下活动。

活动1：观看纪录片《路遥》，查阅关于《平凡的世界》评论性文字，全面了解作家的生平经历与创作背景。

活动2：制作电视剧《平凡的世界》宣传海报，拟写主要人物的海报宣传语。

活动3：观看2015版电视剧《平凡的世界》，比较影视作品中的情节和原著有哪些不同，你认为这样改编是否合理？说说你的理由。

活动通过跨媒介的阅读，提高学生对原著的阅读兴趣，促进学生对原著的研究。在分析质疑和多元解读的基础上培养学生的思辨能力与批判精神。整本书阅读中，可以借助“豆瓣阅读”等阅读软件阅读作品或者查看书评；可以借助多媒体平台，整合文字、图片、视频等资源；可以借助网络查阅相关论文，观看电影、电视剧等学习资源；可以让学生小组合作完成任务，并利用ppt（幻灯片）展示阅读成果。

对于整本书阅读而言，学生是践行者，探索阅读整本书的路径，研读整本书的内容，形成独特的阅读体验；教师是引导者，引导学生建构整本书阅读的方法，拓宽学生整本书阅读的视野，培养整本书阅读的能力。整本书的阅读过程是学生语言建构与运用的过程，是思维发展与提升的过程，是审美鉴赏与创造的过程，更是文化传承与理解的过程，最终指向学生核心素养的提升。