从“教智融合”视角下谈古诗文教学

时间：2024-05-07

刘巧燕

近年来，教育部《教育信息化 2.0 行动计划》以及《国家教育事业发展“十三五”规划》，都提出要建设智慧校园，综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术等，探索未来教育教学的新模式。《义务教育语文课程标准》更强调学生能利用图书馆、网络收集自己需要的信息和资料，帮助阅读。于是笔者在参加完“教智融合”的研讨学习后，有感而发。

一、沉浸式体验学习，创设课堂情境

（一）依托多种图式导入创设审美情境

导读环节中，借助多媒体，将不同图式有机结合创设问题情境，有助于文本解读得深入。如：部编版教材九上议论文篇目《谈创造性思维》通过四个图形导入，从四个选项中寻找一个性质与其他不同的一项。从“事物的正确答案不止一个”说起，论述了创造性思维的重要性。

就像上面提到的议论文《谈创造性思维》运用图式的方式一样，在古诗文教学中，合理适当地结合网络科技元素，同样可以让课堂更具有沉浸感、感知性、新颖性。古诗文与信息化相结合，能够提高学生的学习兴趣，弥补传统古诗文教学的被动和生硬。

（二）借助媒体音乐将课堂推向高潮

借助音乐，带领学生在关键时刻进入文本情境高潮，达到共生的效果。如星湾学校张寅玲老师在教授《小石潭记》第二段旅程时，用这样的方式将学生带入情境：“同学们，闭上眼睛，让我们进入下一段旅程，聆听这两首音乐，有没有哪一首接近这一天柳宗元的心情？”紧接着，又追问启发：“如果你为小石潭谱一支曲，你会选择什么风格？”教师在借助多媒体播放不同风格音乐之后，创设课堂情境，突破传统教育方式无法直接感知、体验的局限性。这种方式既提高课堂效率，又激发学习兴趣，从文本中来到文本中去。

再如苏州工业园区星汇学校黄会岚老师在教授《江城子·密州出猎》时，就巧妙地在层层递进的朗诵过程中加入配乐，在学习这首词接近尾声时，黄老师让全班同学起立，配以豪迈的音乐《故宫之神思》，师生共读，气势和情感都在课堂上彰显出异样的风采。紧接着在比较阅读苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一词中，教师配以哀婉的音乐范读，瞬间又让学生体会到苏轼柔情似水的另一面。

（三）依托易加平台，推进预读、共读、研读

易加平台资源库为日常学习提供很大便利。依托易加平台，可以通过制作微课实现预读，提高课堂效率。微课内容包括拓展的视频和资料共享研读。易加平台这一信息化的技术手段让学生更有效地实现了课前预读，提高阅读效率。我们还依托易加平台“每周一读”功能，每周为学生推送专题研讨的资料，让学生能够及时阅读分享，教师能够掌握第一手的反馈，因而能更全面把握学生的阅读效果。

如初三语文中考复习时，笔者及团队计划利用易加平台，制作微课介绍主要古诗文作家及相关生平、代表作、词作风格等，知人论世，知其然知其所以然，帮助学生构建完备的知识体系。从品一个人到了解一个朝代，从品这个人到读懂同时代的人们，从读这个朝代到知晓跨朝代的文人内心的变革和斗争。追溯到历史变迁，回归到文字品析，形成立体的古诗文解读体系。计划一周一个朝代几位代表诗人，比如唐朝，主讲李白、杜甫、李商隐、岑参等，还可以根据诗词的风格来进行专题学习。

制作成微课，依托易加平台，高效简便，资源共享。既可以激发学生的阅读兴趣，又可以拓展学生的阅读面，更能实现有效阅读，把握阅读效果。

二、深度学习真实发生，提升思辨能力

（一）教师的智慧体现在思辨问题的设置

《义务教育语文课程标准》在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。如何让学生在课堂上养成主动参与、积极思考的习惯，教师的问题设计很讲究。如星湾学校张寅玲老师教授《小石潭记》时，一生说：“有同游人却写寂寥无人，是真的孤独，有些凄凉。”授课老师紧接着追问：“是有些凄凉还是很凄凉？”另一生补充：“是有些，美景消解了痛苦本身。”再有一生补充：“凄凉程度很深，因为书中有文字‘凄神寒骨，悄怆幽邃，令作者感到坐立不安，寒气透骨。”教师小结：“解读得非常好，柳宗元写有《永州八记》，在《始得西山宴游记》中提到‘自余为僇人，居是州，恒惴栗，当年年纪轻轻考上进士的他就遭遇贬谪至此，内心恐惧而战栗。”

由此，教师通过两个程度词“有些”和“很”将本文最核心“情”探寻出来，不落痕迹，看似随意，实则大智慧！

（二）教师的智慧还体现在将课堂交给学生

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。教师要转变思想，明确自己在教学活动中的指导者、引导者角色，帮助学生从接受学习向主动学习转变。如《小石潭记》整堂课通过“如果你来画小石潭，你会画出怎样的风景，画出怎样的情态”“如果你为小石潭谱一支曲，你会选择什么风格”两个问题品词析句，学生在课堂上由景到情，碰撞生成。第一问题，学生在为画选景时，第一轮学生说出“溪水、竹林、石缝、树、阳光、鱼、翠蔓”等，教师通过问题引导“还有没有可以入我们画的呢”展开第二轮学生思维火花碰撞，有趣的是，课堂生成還是由显性到隐性，学生捕捉到隐藏在文字背后的景，如一生说“还有风，因为原本静态的青树翠蔓，如今蒙络摇缀，参差披拂，可见有风”，又一生补充：“还有人，文中虽未提及，但是所见之景必然由人之目所及。”

由此，课堂上的火花不断绽放，教师运用任务型教学法并结合情境，让学生能够在课堂上思考，在课堂上生成，学习因而真实发生。

（三）教师的智慧更体现在融合不同学科元素

知识是相通的，不同学科之间也可以相互借鉴。如西附初中王悦华老师授课《江城子·密州出猎》时，借助数学坐标轴来表现苏轼的情感变化，形象直观，并且激发学生的学习兴趣。王老师巧妙地将数学元素和语文课堂教学结合起来。再如一位教师在指导学生朗读《江城子·密州出猎》之时，用“33拍”打节拍的方式带领学生读出了节奏、气势。

谈及音乐元素与古诗文教学相结合，必然会想到《声律启蒙》，由于国学教学比较枯燥、呆板，大部分的国学教学只要求学生读一读背一背，很难让孩子产生学习兴趣。所以可以将声律和古诗词结合起来，进一步提升学生的学习热情。

若论及绘画元素与古诗文教学融合，诸多一线教师都会有这样的体验，比如在教授《小石潭记》一课时，星湾学校张寅玲老师就利用色调、线条的比较引导学生渐入佳境，此外，还可以通过现场手绘的方式，走进作品进行作画。

诸如此类，语文古诗文教学中可以融入绘画、音乐、数学元素，建设开放有活力的古诗文课堂。