如何提高初中古代诗词阅读教学的有效性

韩学光

阅读在初中语文教学中的作用与意义是毋庸置疑的，尤其是古代诗词的阅读教学，更是语文阅读教学的重中之重，当然也是难中之难。想要提升学生的阅读能力进而提高学生的语文核心素养，初中语文教师需要提高阅读教学的有效性。这对初中语文教师来说是一个较大的考验，这要求教师认真对待教材内容，凡事做到以教材为基点。与此同时，教师仅能以教材为基础，而不能把教材当全部，只能“以教材进行教学”，而不能“仅仅教教材”。提高语文阅读教学有效性的策略较多，但都有赖于教师根据教材内容及学生实际情况进行开发。只有适合学生的教学方式，才能真正带给学生有效的学习，才能提升教学的有效性，提升学生的阅读理解能力。

一、以教材为基点，开展群文阅读

语文教材是初中学生学习语文的基础性工具，深挖教材是每位初中语文教师都必须认真对待的首要事情。初中语文教材所选择的篇目虽然经典，但毕竟由于教材容量的限制，篇目数量有限，而语文阅读能力的提升有赖于大量文本的阅读，因此，以教材为基点，开展群文阅读，对提高语文阅读教学的有效性显得至关重要。这种方法在初中语文古诗词阅读教学中的作用尤其明显。一方面，古诗词在语言上与现代书面语、口语有较大差异，以初中学生的阅读能力与古文水平而言，理解起来有一定难度。另一方面，古诗词较为含蓄，思想感情一般不直接表达，需要学生结合作者生平与时代背景进行揣摩，这无疑也增加了阅读的难度。正是在这样的情况下，初中语文教师在进行古诗词阅读教学时，应广泛开展群文阅读，将同一作者的不同篇目或同一主题下不同作者的文章进行集中阅读、对比阅读，不断提升学生的阅读广度与阅读能力。

例如，在教学《峨眉山月歌》（统编版语文教材七年级上册）时，教师即可以大诗人李白为展开群文阅读的核心，引导学生了解李白不同人生阶段的诗歌有何差异与特色，分别表现了作者怎样的处境与心情，进而了解诗歌创作与作者个人生命之间有何深刻的联系。由于本诗是李白初出蜀地的意气风发之作，因此，教师可选择李白在长安穷途末路时所作的《行路难（其一）》，在金陵思念子女时所作的《静夜思》以及在白帝城遇大赦时所作的《早发白帝城》等诗作进行群文阅读，以此来了解李白的诗歌创作情况，理解李白在不同环境与心境下诗歌风格的差异。教师还可以“月”为主题，选择不同诗人写月的诗词进行对比阅读，比如杜甫的《月夜忆舍弟》，张若虚的《春江花月夜》，张九龄的《望月怀远》等，通过对比阅读，不断提升学生面对同一意象、不同文本的分析理解能力。

二、以活动为形式，进行体验阅读

从某种意义上说，任何形式的教学都是一种活动。但在初中语文的阅读教学中，活动的形式则具有另外的含义。这是一种特殊的阅读活动，需要教师居中进行策划与引导，或是给予一定的阅读情境，或是创造独特的游戏活动，总之是一种能令学生实际参与其中的体验式阅读。语文阅读教学的活动多种多样，教师必须根据具体的授课内容，选择合适的、能够有效提升阅读能力与素养的活动形式，而不能仅仅是为了活跃课堂气氛。体验式阅读教学的方式多种多样，尤其是对古诗词而言，教师可以通过各种情境对教材内容进行分解，然后利用其他形式予以重新整合，让学生在特殊的情境体验中，在真正感受作者情感的过程中，将阅读内容更好地消化吸收，内化为自己的情感体验，从而不断让自己的阅读能力与语文素养在潜移默化中得到提升。

例如，教师在教学李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（统编版语文教材七年级上册）这一首诗歌时，可通过教学情境的设置，让学生在文本的阅读中更加深刻地体会情感，提升阅读感悟力。教师可讓学生把自己当成诗人李白，将左迁龙标的王昌龄想象成自己中考失利的一个密友。在听说密友中考落榜后，自己也想写一些东西寄给他。通过这样一个情境的设置，学生在阅读此诗歌的过程中，可以更深入地体会作者的情感，阅读中的各种障碍会得到更好的突破。

三、以媒介为手段，打造立体阅读

在现代信息技术日新月异的大背景下，阅读不再是面对文字进行的单一的、枯燥的一种单向度的活动，而是可以通过各种媒介手段的使用，让学生的阅读变得更为丰富，更加立体。现代信息技术对初中语文教学的影响是巨大的，以图片、音频、视频等为主的各具特色的媒介被引入到课堂教学中，突破了单一的平面化的阅读模式，有利于提升学生的阅读兴趣。初中语文中的古诗词阅读更是离不开媒介的运用及立体化效果的呈现。中国古典诗词用词典雅，意境幽深，富有极强的感情色彩。这些仅仅靠平面化的阅读与想象，很难有更为直观、更为深刻的理解。而图片、音频、视频等技术能够更形象地将诗词之美与意境传达出来，帮助学生更好地理解诗词。

例如，在进行《天净沙？秋思》（统编版语文教材七年级上册）这首词曲的教学时，教师即可在以文字为主的阅读中加入各种媒介，帮助学生更深刻地理解文本。《天净沙？秋思》本身是极具画面感的一首词曲，无论是枯藤、老树，还是小桥、流水，都可以看作是一幅幅逼真动人的画面。因此，在学生初步阅读该词曲时，教师即可同步播放相应的图片，让学生边读边看边思考，口、目、脑并用，使阅读成为一种“视觉盛宴”。教师还可利用视频将整首词曲做再一次的升华，引导学生在视听结合中感受词曲的画面美、意境美与情感美。由于视频是动态的媒介，相较于静态媒介而言，更为生动活泼，也更能吸引学生的注意力，这对提升学生的阅读兴趣、增强古诗词阅读教学的效果，皆大有裨益。

四、以能力为导向，加强课外阅读

对语文阅读教学而言，仅仅依赖于课堂教学的时间远远不够，而是需要加强学生的课外阅读。只有在课堂教学的知识掌握基础上，强化课外阅读训练，不断培养学生的阅读能力，教学效果才能向纵深层次更好地发展。当然，课外阅读并不是放任学生自己随意进行阅读，而需要教师进行引导与规训。教师首先要布置课外阅读的任务，任务的选择应注重学生阅读能力的培养。

比如，在教学《江南逢李龟年》（统编版语文教材七年级上册）这首诗歌时，教师可以给学生安排课外的阅读任务，如让学生搜集关于“李龟年”的诗歌，看看不同的诗人在写李龟年时，诗作所表现出的情感倾向有何不同，这些不同反映了背后哪些深刻的问题。这样的课外阅读方式既可以很好地促进学生对多种知识的掌握，也有利于培养学生的发散思维。

阅读教学是初中语文教学中必不可少的环节，提高教学有效性的方法多种多样，教师需要根据实际情况进行运用。无论是群文阅读教学、体验阅读教学，还是立体阅读教学、课外阅读教学，都需要教师在不断提升自身能力的前提下进行全方面的考察、多样化的设计，唯其如此，真正的阅读教学效果才能够凸显。另外，在实施各种形式的语文阅读教学时，教师应充分考虑学生的接受程度与兴趣爱好，在教学过程中，要做到根据学生的反馈动态进行教学方式与模式的调整，以达到最优的教学效果。