既要读进去，又要读出来

邱雯慧

阅读是语文教学的重头戏，对于培养学生的语文素养具有不可替代的作用。以前，阅读教学局限于教材，不给学生自由发挥的空间，也缺乏阅读知识的拓展，导致学生阅读水平偏低。在新课改背景下，语文教师要勇于创新，结合学生的最近发展区，开发全新的阅读模式，为学生创造全方位的阅读体验，让学生既能够全身心地投入到阅读中，也能通过阅读丰富知识和素养，实现学生的可持续发展。

一、高中语文阅读教学如何让学生“读”进去

（一）构建阅读情境，激发阅读兴趣

高中阶段的语文阅读在阅读量、阅读难度等方面都提升了一个层次，使学生读起来感觉晦涩难懂，无形之中削弱了学生的阅读兴趣。而情境教学的出现，有效改善了这一状况。教师可以结合教学内容及学生的认知规律，在课堂上创设一定的教学情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，引导学生触景生情，自觉主动地融入到阅读中，激发学生的阅读热情。

语言具有传情的作用。在阅读课堂上，教师可以利用语言来创设情境，采用生动形象和声情并茂的语言，为学生描述与阅读文本相关的情境，用语言打动学生的内心，引导学生带着自己的独特感受去阅读文本，挖掘文本中的真情实感。比如教学《记念刘和珍君》一文，教师可以打破常规，给学生讲述刘和珍被迫害的背景故事，再通过播放相关的历史纪录片，抓住教学切入点，让学生保持阅读的专注，取得良好的教学效果。音乐具有较强的感染力，是抒发情感的一种艺术形式。在阅读教学中，教师可以根据文本的情感基调，选择与之相匹配的音乐作品，用动人的音乐旋律唤起学生的内心情感，增进学生对文本的理解，提高学生的鉴赏能力。比如教学《中国人民站起来了》一文，教师可以播放战争胜利的音乐，让学生进行配乐朗读，这样可以增加朗读的气势，使学生的民族自豪感油然而生。在朗读之后教师再组织学生谈谈感想，从学生的情感特点切入，让学生真正“读”进去。教师还可以联系学生的生活实际，为学生创设生活化的教学情境。借助多媒体引入形象化的生活素材，展现与文本内容相关的社会生活，从而唤起学生的生活经验，使学生对文本产生共鸣。另外，教师还可以借助微博、公众号、微信群等互动学习平台，为学生推送优质阅读材料，作为课堂阅读的补充与拓展，创设线上阅读情境，拓宽学生的阅读范围。

（二）创新阅读方式，培养阅读习惯

在传统的阅读教学中，教师处于主导地位，学生只能被动学习，整个课堂枯燥乏味。在新高考形势下，这种教学模式的弊端日益凸显。为此，教师要创新阅读教学方式，选择新颖的阅读内容，加强对阅读方法的指导，让学生由“学会”转变为“会学”，培养学生良好的阅读习惯。教师还要积极参加教研活动，针对教学问题展开讨论，设计更贴合实际的教学方式，使学生进入到深度阅读状态。

在具体的教学实践中，教师可以采用问题驱动教学，结合阅读文本及学生的最近发展区，设计具有层次性和阶梯性的问题，让学生带着问题去阅读，为学生指明阅读的方向。教师设计的问题应该具有层次性，循序渐进地增加问题的难度，使每一个学生都可以参与进来，促进语文思维和核心素养的发展。比如教学《我有一个梦想》一文，教师可以根据课文题目设计问题：“你有梦想吗？”“你的梦想是什么？”“你要通过什么样的方式实现你的梦想？”让学生带着问题投入到文章阅读中，能够引导学生从多角度思考文本。教师可以结合学生的已有认知和生活经验，在教学的重难点处设计问题或悬念，故意制造认知冲突，引导学生在阅读思考的过程中主动发现问题、提出问题并解决问题，培养勤思善问的好习惯，深化学生对文本的理解。比如教学《我与地坛》一文，教师设计了这样的问题：作者是在什么情况下来到地坛的？如果你也有相似的境遇，你会到哪里呢？教师鼓励学生充分想象并踊跃发言，打开思维的大门，最大限度地锻炼表现力和创造力。

二、高中语文阅读教学如何让学生“读”出来

（一）开发阅读活动，享受阅读美感

丰富多彩的阅读活动可以激活课堂气氛，放松学生的身心，使他们享受到语文的欢乐。高中生的学习压力大，学习任务重，如果一味地把他们束缚在课堂上，很容易适得其反，加重学生的排斥心理。为此，教师可以组织多样的阅读活动，改变被动阅读、机械阅读的局面，让学生“动”起来，在活动中习得新知、获得感悟，达到“多学”的效果。尤其是在教育信息化的背景下，阅读网络化的趋势日益明显，丰富的網络资源为阅读教学提供了更为广阔的空间。教师要充分挖掘各种有益的网络资源，将其运用到阅读活动中，加强网络教育力度，帮助学生树立科学的网络观。

当遇到以叙事为主的文本时，教师可以结合文本特点，组织学生开展课本剧表演活动，让学生在阅读理解的基础上把文本改编成剧本，把枯燥单调的文字符号转变为立体的形象。鼓励学生自主设计服装、道具、音乐等，尝试转换身份，扮演文本中的人物形象，将文本内容完美地呈现出来，对文本传达的情感产生更为直接的理解，学会迁移运用语言。比如教学《阿Q正传》时，教师可先和学生一起欣赏影视片段，让学生直观地感受当时的社会背景，接下来引导学生将课文中的内容演出来，更好地唤醒学生，为建设祖国贡献力量。高中阶段的阅读素材中不乏经典文本，具有极高的教育价值和人文价值。在阅读这些文本时，教师可组织学生开展经典诵读的活动，营造浓郁的阅读氛围，调动学生的阅读积极性。教师还可以举办阅读沙龙活动，为学生提供充分交流的时间与空间，让学生相互分享阅读经验、阅读心得，掌握更多的阅读方法，提高阅读能力和阅读质量。

（二）构建第二课堂，打造阅读平台

在新的教育改革背景下，学生语文能力和核心素养的提高，既立足于第一课堂，又取决于第二课堂。所以，教师要树立起大语文观，积极开辟语文阅读的第二课堂，拓展学生阅读的深度与广度，让学生真正体验到读有所乐、读有所长、读有所用，营造书香校园。运用丰富多彩的课外阅读活动，拓宽视野，引发学生阅读期待，使学生学得愉快，学得扎实。

在第二课堂，教师可以设计5分钟演讲活动，邀请学生走到讲台上进行脱稿演讲，演讲的内容主要来自于课外阅读，可以是历史典故、成语故事、名人名言，也可以是生活小常识、热点新闻、时事政治等，促进学生积极主动地表达自我，让“读”与“练”结合起来。每一篇文章都是特定历史背景下的产物，寄托着作者的思想情感。教师可以开展群文阅读活动，结合课内阅读，为学生推荐同一作者的不同文章，或者同一主题的其他作者的文章，丰富学生的语言积累。阅读过后要绘制出群文思维导图，不仅能够锻炼学生的整合能力，还有利于培养学生的逻辑思维能力。教师还可以成立读书兴趣小组，打造个性化的阅读平台，让学生在小组内互相交换好书，交流阅读体会，促进学生之间的启发与激励，从而使越来越多的学生喜欢上阅读，形成良好的阅读品质。

综上所述，阅读教学在高中语文教学体系中占据重要地位，有利于陶冶学生情操，丰富文学储备，提升学生素养。高中语文教师要以学生为中心，创新阅读教学形式，以新颖、全面的教学内容吸引学生，打造充满趣味性和知识性的语文课堂，让每一名学生都能够从中受益，既能读进去，又能读出来，真正落实核心素养理念。