审美视域下初中语文古典诗词教学策略研究

陈永彦

学习古诗词不仅可以开阔学生的眼界，提高学生的道德修养和文学水平，还能够使优秀传统文化得以更好地传承与发展。但从当前的教学实际来看，初中语文古典诗词教学质量还有待提升，很多教师仍在采用传统文本讲授的方法，将教学重点放在了知识层面上，忽视了学生审美情趣的培养，导致学生对古典诗词的认知较为肤浅。为此，教师要创新古典诗词教学模式，立足于审美视域，引导学生在美的熏陶和指引下自主感悟古典诗词魅力，从古典诗词中汲取积极的思想和艺术营养，培养学生的审美情趣。

一、营造审美氛围，激活审美意识

在古典诗词教学中，审美氛围的营造至关重要，直接影响着学生在古诗词学习中的情绪和心境。因此，教师要把握和谐的教学基调，积极营造审美氛围，让学生在良好的学习氛围中形成轻松的审美心境，激活学生的审美意识，调动学生学习的积极性与主动性。还要契合学生的生活实际，从学生的最近发展区入手，利用多种渠道拓宽学生视野，使学生都可以获得情感的升华和心灵的净化。

审美意识的萌发是一个复杂的心理活动，它的完美生成取决于教师诱导的深入。在教学中，教师要注重自己的语言艺术，用富有感染力的教学导语培植学生的审美心境，帮助学生建立正确的人生观和价值观。比如在教学《天净沙·秋思》时，教师先为学生设计了一个开放式的问题“在你们的眼中，秋天是一个什么样的季节”让他们思考，学生在课堂上各抒己见，畅谈“秋之美”“秋之感”。然后，教师用抒情的语言进行了总结：“在我们的眼中秋天也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的，那么在一个游子的心中秋天是怎么样的呢？让我们走进马致远的诗词中去体会吧！”由此，课堂上泛起了一种淡淡的思乡之情，激发起学生的内心情感，带动学生主动去感知和发现古诗词之美。

二、引导反复诵读，体会创作情感

“诗者，吟之章而情之自鸣者也。”古典诗词看似篇幅短小，却意蕴无穷，短短的几句话就道出了人生百味，蕴含着深刻的人生哲理。在审美视域下，教师要将古典诗词审美教学融入诗词诵读中，运用多元化的阅读策略，让学生在读中感受古典诗词的语言之美、节奏韵律之美和情感之美，促进学生全方面的发展。

在教学中，教师要加强诵读方法与技巧的指导，让学生学会根据音节、语意等划分诗词节奏，明确诵读中的轻重音和停顿，确保学生诵读的节奏美。同时，教师还要指导学生有感情地诵读，引导学生转换身份角色，把自己想象为诗人或诗中的人物，与诗人感同身受，表现出情感的起伏，让学生可以更深刻地体会诗词韵味。古典诗词具有美的意境，在诵读的过程中，教师还可以发挥信息技术的辅助作用，借助相关影像为学生呈现古诗词中的画面和意境，以直观的方式刺激学生的感官，达到最佳的教学效果。还可以为学生播放与古诗词情感基调相一致的音乐作品作为诵读的背景音乐，渲染诵读氛围。

三、剖析关键字词，赏析语言之美

在古诗词中，几乎每一个字都用得恰到好处，具有不可替代的文化魅力，体现了汉语言文化的博大精深。在教学中，教师可以从单个重点字词入手，引导学生联系古诗词内容展开联想与想象，结合古诗词意境，理解字词含义与韵味，赏析诗词的语言之美，提升学生的审美能力。

比如，在教学《望岳》时，教师可以从诗的题目入手，“望”字写出了作者的观看角度，是远远地看，说明作者并未登上泰山，“岳”则写出了泰山的高大。通过字面意思，很多学生就推测到了这首诗赞美的是泰山的高大雄伟。再通过阅读理解全诗，学生很容易就能感受到作者积极进取的远大抱负。又如，在诗的第一句中“青未了”写出了泰山山脉绵延、青翠苍郁的景色；第二句中的“钟”一字写出了泰山神奇秀美的壮观景象；第三句中的“荡胸”“决眦”写出了作者的主观感受，也衬托出了泰山的雄伟壮丽；最后一句中的“凌”“绝”“览”既写出了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人的壮志和毅力。这些关键词将整首诗串联了起来，让学生感受到了泰山的雄伟壮观及作者的雄心壮志。另外，教师还可以借助多媒体为学生展现泰山的壮丽景色，构建灵动的学习空间，加深学生对古诗意境的理解。

四、注重教学拓展，引导审美创造

传统的诗词教学以教师的讲为主，审美视域下的诗词教学以学生的自主体验和感悟为主。所以，教师要转变传统的教学观念，不能用自己的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中要留出更多的时间与空间，让学生开展自主、合作、探究性的学习，拓展课堂教学的深度与广度，引导学生进行审美创造，提升学生的审美能力。

阅读是学生个性化的行为，受知识、经验和悟性的影响，学生对同一古诗词所形成的阅读感悟和体验是独特的。教师在教学过程中要树立以学生为本的教育理念，充分尊重学生间的个体差异，鼓励学生开展个性化的解读。比如在教学龚自珍的《己亥杂诗（其五）》时，可以组织学生就诗中的名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”展开课堂讨论，让学生畅谈自己的观点，有的学生将“落红”想象成了英雄人物，他们虽然已经逝去，但是精神却永存；也有的学生从这两句话中想到了叶落归根和人生的短促；还有的学生悟到了牺牲自己维护集体利益的崇高精神等。个性化的解读，不仅拓宽了学生的思维，也提升了学生的审美鉴赏力，让学生获得了更为丰富的审美享受。古典诗词精练的语言给学生再创作留出了广阔的空间，教师可以抓住古典诗词的这一特点，组织学生开展改写训练，让学生在不改变古诗词原意的基础上，加入自己的想象，对古诗词进行擴写、改写，将古诗词改成小说、故事、歌曲等样式，引导学生多角度理解古诗词，让学生收获更多的审美体验。

五、开展实践活动，培养审美情趣

审美情趣需要在审美实践中升华，将所学知识运用到现实中，强化学以致用的能力。在古诗词教学中，教师要树立起大语文观，不能将学生束缚在课堂上，要让学生走出去，到现实生活中感受古诗词悠远的意境，拓展视野，陶冶性情。还要指导学生在生活中运用古诗词语言，进而更好地感知生活，表现生活。

在初中语文教材中有很多赞美大自然的诗篇，大自然是诗人创作的灵感。在教学这些古诗词时，教师可以让学生走进大自然、亲近大自然，在大自然中追溯作者的足迹，设身处地的感受古诗词意境与情趣。比如，在教学韩愈的《晚春》时，教师组织学生开展春游活动，和学生一起漫步在树林间、花丛中，感受晚春的景色，陶冶学生的审美情趣，让学生获得与诗意最接近的感受与体验。教师还可以利用感恩节、国庆节、重阳节等节日，举行主题诗歌朗诵活动，让学生诵读自己喜欢的古典诗词，表达自己对父母、教师、祖国的热爱，抒发自己对学习、人生和生活的思考等。教师还可以让学生为诗歌配乐、配舞，更完美地展示诗词之美，提升学生的审美品位。

总而言之，古典诗词是中华民族优秀传统文化的代表，是一座美丽的宝藏。初中语文教师要立足于审美视域，不断更新教育理念和教学方法，带领学生挖掘古诗词的美，让学生的心灵与诗人相通，与文本相通，引导学生发现美、品鉴美、创造美，丰富学生的精神世界。