以声传情 以情激趣

沈星宇

古诗词一向都是中学语文教学中受到关注与重视的内容，这部分的掌握程度一般会影响到学生的语文学习水平以及综合能力。笔者认为，初中语文教师应对古诗词的朗诵教学予以足够的重视，并在教学实践中探讨有效的方法，以帮助学生更好地去理解、鉴赏古典诗词。

古诗词是一种与音乐有着密切联系的文学体裁，具有强烈的韵律感，因而朗诵就成为学习鉴赏古诗词的重要方法。朗诵是一种能够以直观的方式体现中国古典诗词意旨与音乐美的有效方法。初中语文教师应当关注和重视古典诗词的诵读，从意旨、意境与韵律等方面对学生进行指导与启发，帮助他们建立起一套比较系统的古典诗词诵读与学习的体系。

一、在诵读中抓住意旨，领略古诗词情感美

古诗词之所以能流传不衰，为后人代代传诵，是源自于其丰富的人文内涵。每首古诗词都承载了丰富的人文内涵与情感基调，作者运用最精练的文字、句子呈现出欲要表述的思想情感。古人云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言……”（《毛诗序》）每一篇古诗词都会有一个中心思想来表达作者创作的目的与情感。在进行古诗词的诵读教学时，教师通过让学生抓住古诗词意旨，来感悟古诗词所呈现的情感之美。让学生准确地把握古诗词的意旨是进行情感诵读的前提。只有准确地抓住了作者在古诗词中所蕴含的意旨，才能切身体会作者的感受，诵读时才能富有情感地体味作者创作时的情感。也就是说，只有让学生准确地抓住古诗词的中心思想，才能在诗词的字里行间深入感悟作者创作时的情感，做到以声传情，在诵读时感受古诗词的情感美。

例如，在进行《茅屋为秋风所破歌》的诵读教学时，由于诗歌篇幅相对较长，教师可以先带领学生通读整首诗，让学生对这首诗的整体有一个大轮廓的认识。然后，再带领学生逐字逐句地对诗歌进行分析与鉴赏，抓住诗歌的意旨。引导学生自己体会作者在诗中所传递、所表达的对国家和民族的忧思，以及对黎民百姓苦难的关怀。在教学时为了让学生更好地理解诗的主旨，可以借助信息化教学手段利用多媒体播放形式，通过教学PPT（幻灯片）中的图片、视频、音频的呈现，帮助学生更加直观形象地描绘出作者创作时的背景，浸入式地理解作者所表达的内容与意旨。再诵读这首诗时，学生便能融入作者情感，体会作者所表达的意境，感悟古诗词的情感美。

二、诵读中把握节奏，传达古诗词韵律美

所有的文学体裁中，诗词无疑是最具韵律感与音乐美的一种。在进行古诗词鉴赏时，教师往往会提醒学生关注诗词的韵律与节奏，这是因为韵律与节奏不仅是古诗词的重要特征之一，更是进行鉴赏与分析的重要切入口。古诗词的韵律与节奏，通常情况下都会与诗词的中心思想有一定的关联。比如，轻松、明快的诗词一般都有一个轻松愉快的创作主题；而沉重、缓慢的韵律则会表达诗词的忧思主题。因此，教学中应帮助学生树立起重视诗词节奏与韵律的意识，而节奏与韵律的重要性在诵读过程中也能够得到最为直观的表现。想提升学生的诵读能力，只有在诵读时，结合诗词的内容意旨，以此明确主题再确定诗词诵读的韵律以及节奏。也就是说，把握好了诗词的韵律以及节奏，才能在诗词诵读时表现出作者的心境，传达出古诗词的韵律美。

例如，在《行路难》的诵读教学时，可进行以下几个步骤的前期准备：首先，带领学生通读诗歌；其次，分析诗歌意旨；再次，为诗歌划分不同的部分，通过诗歌的结构分析其节奏与韵律；最后，营造诗歌意境，烘托诵读氛围。在进行节奏与韵律的分析时，要特别注意中国古诗词的平仄相对以及隔句押韵，这些对学生的诵读会有莫大的帮助。以《行路难》为例，这首诗歌通篇以七言为主，其朗读节奏基本也是在第四字后进行停顿，教师可以与学生一同划分节奏，然后在划分好节奏之后自己先来进行诵读的示范，再对学生的诵读实践进行指导，尽量为学生的诵读尝试降低难度，让学生在诵读中感受到诗词的韵律美，进而提升他们对古代诗词誦读的兴趣。

可见，古诗词的韵律美可体现在诵读时的节奏与情感上。诵读教学时，我们得先通读古诗词，然后在领悟了古诗词内容所表达的中心思想后，再从古诗词的结构上分析如何诵读。只有这样，我们才能在诵读时富有感情，精确地把握好古诗词的韵律节奏，做到以情激趣，进而表达出古诗词的韵律美。

三、诵读中想象画面，体会古诗词意境美

古诗词的篇幅虽然不长，但它们所刻画的内容场景却不少。作者能够通过精练的文字勾勒出一幅幅生动活泼的画卷，这正是古诗词的魅力之处。教学中，要想富有意境地诵读诗词，必须引导学生在诵读之前联想作者在创作时所要描绘的画面。

例如，在教学《水调歌头·明月几时有》时，由于这首词是“水调歌头”这个词牌名下最有名的词作之一，学生对于这首词的了解也相对较多，因此教师在教学时可以将重点放在大部分学生不会重视的意境表达方面。这首词是苏轼为与自己分别的弟弟所作，其意旨是表达对于离别的惆怅以及对这些忧思的豁达。对于这些内容，学生已经有了一定程度的了解。所以，在进行诵读教学时，首先引导学生通过其丰富的想象力在脑海中还原这首词的真实画面，营造出那种缥缈豁达的意境来。这样的方式，一方面可以充分发挥学生的想象力，培养学生对于古诗词学习的兴趣；另一方面，可以更好更深入地帮助学生把握古诗文的内涵与意旨，在诵读中体会作者创作的意境之美，从而更深入地感受古诗词的魅力。

诵读教学中想象画面，可尝试在自己的心中构建出与作者一样的创作环境，以想象的方式置身其中，这样不仅有利于学生进行古诗词的鉴赏与分析，还能帮助学生在诵读时，以自己营造的意境方式沉浸其中，进而达到体会古诗词意境美的诵读效果。

四、诵读中感受人文内涵，体验古诗词精神美

语言是用来交际、传承的，而古诗词的精髓在人文内涵上，它更是中华文化与精神的一种体现。在反复诵读古诗词中传承中华传统文化，潜移默化地影响我们的思想与精神。

如王昌龄《出塞》：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这两句写得气概豪放，铿锵有力！诗人巧借古代名将来讥讽朝廷用人不当，表达出对将帅腐朽无能的不满，其情感深沉，抒发了戍边战士坚固边防的愿望和捍卫国家的壮志豪情。

诵读不仅可以让学生学习古诗词中的人文内涵，感受汉字的独特魅力，而且可以感悟古人真挚的情感与人文精神，体验古诗词的精神美。这是学生诵读古诗词时，其情感、知识、文化、精神内化的过程，有助于学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。

综上所述，语文教学最重要的是培养学生的语用能力，同时也是自身储备知识、提升个人修养的过程。掌握朗诵技巧对初中学生学习古诗词有着重要的意义，因此，教师在古诗词教学中应注意培养学生“以声传情、以情激趣”的朗诵技巧，为学生领略古诗词情感美、传达古诗词韵律美、体会古诗词意境美、体验古诗词精神美打下基础，进而引领学生从不同的角度感悟中国古代诗词的独特韵味与魅力。