高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略研究

韩超

论述类文本是高中语文教材中的重要元素，具有较强的逻辑性和辩证性，有助于思辨性阅读的开展，促进学生思维的发展与提升。然而，通过对当下高中语文教学现状进行分析可知，很多学生都没能高效地通过解读论述类文本开展思辨性阅读活动，导致其思维的发展受到限制。在这样的背景下，教师需要对教学现状进行分析，找出问题成因，并设计出具有针对性和具体化的教学策略。

一、思辨性阅读教学的特征

（一）理性论证

传统的教学模式很容易导致学生认为语文是一门感性较强的学科，可以自由地表达自己的想法。很多学生在参与课堂互动期间，习惯于用“我觉得……”“我认为……”表达自己的想法，忽视了对作者真实情感态度的分析。思辨性阅读就是为了打破这一现状，让学生从“泛泛而谈”转变为“理性交谈”，即学生能够利用已有条件，从多个方面寻找论据，证明自己观点的合理性，使自己的理性思维能力得到有效提升。

（二）逻辑严密

通过对学生阅读题的答题情况进行分析，可以发现很多学生在回答阅读问题过程中，都存在逻辑性不强的问题。部分基础薄弱的学生习惯于“背答案”，如在分析古文主旨时习惯于回答“怀才不遇”“托物言志”等答案。诚然，在这种情况下，很多学生都能够取得一定的分数，但这种答题方式很难使学生的思维得到锻炼。思辨性阅读重视让学生在信息筛选过程中，寻找文中的各个要素，建立这些要素之间并列或因果关系，让学生意识到情感或思想的表达不是一蹴而就的，而是需要使用严密的逻辑思考并梳理文中全部信息。

（三）辩证分析

思辨性阅读中的“辨”含有“辩证”之意。在参与思辨性阅读期间，学生要辩证地看待获取的信息。一方面，要辩证地看待工具书中的信息。当下，各学科的参考书层出不穷，很多学生都习惯于按照参考书中的“答案”回答教师的问题。开展思辨性阅读教学期间，教师要让学生摆脱对参考书的依赖，将自己的感悟与思考融入解读活动中。另一方面，要辩证地看待课文中的信息。通常来说，学生对教材中的观点往往持肯定、赞扬的态度。这种现象在很大程度上是因为教材具有“权威性”，即教材中引入的观点全部都是正确的。通过开展思辨性阅读活动，可以使其从不同角度看待文本信息，不盲从，不轻信，使自己的思维更加灵活、深刻。

（四）个性表达

要求学生理性分析的同时，教师也要鼓励学生个性地表达自己的想法。思辨性阅读强调打破阅读常规，让学生与文本对话，形成自己新的想法和观点，这不仅可以激励其参与深度阅读，还可以使其思维的独创性得到有效提升。

二、高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略研究

论述类文本具有理性的表达形式、严密的逻辑结构和天然的思辨思维，是开展思辨性阅读教学的重要载体。为更好地开展论述类文本思辨性阅读教学，教师需要积极探索科学的教学策略。

（一）补充资源，理性分析文本信息

文为时而作。开展思辨性阅读教学活动期间，教师可以适当补充资源，如作者的个人经历、文章创作的时代背景等。这种方式，可以使学生在补充资源的辅助下，全面地解读论述类文章中的观点，使其能够理性分析文本信息，推动思辨性阅读活动的开展。

以人教版必修上册《拿来主义》的教学为例，开展教学活动前，教师可以补充以下资源。

【补充资源一】北大教授钱理群曾说：“当你一切春风得意，你的感觉极好的时候，你觉得鲁迅的著作是读不进去的；但是一旦你对现状不满，包括社会现状，也包括你自己的现状，你想寻求新的出路的时候，这就是你接近鲁迅的最佳时期。”

【补充资源二】上世纪30年代，中华民族灾难深重，一些资产阶级买办文人，全盘否定我国文化，极力鼓吹“全盘西化”的观点。在这样的背景下，鲁迅先生凭借自己丰富的知识和推动新文化发展期间积累的经验，思考了对待外国文化遗产的立场、态度与方法，并写下杂文《拿来主义》。

通过分享这两个补充资源，可以使学生结合研读过的文章，回忆鲁迅的生活背景和写作风格，并初步对“全盘西化”和“继承传统文化”这两个观点进行分析，为课文的解读做好准备，能够理性解读教材中的信息。

此外，在课文讲解的过程中，教师也可以适当补充史料信息，帮助学生更好地理解“闭关主义” “送去主义” “拿来主义”产生的原因及弊端，推动思辨性阅读活动的开展。

（二）删繁就简，培养学生严密逻辑

很多论述类文章内容丰富，为更好地培养学生严密的逻辑思维能力，在组织思辨性阅读活动期间，教师可以采取“删繁就简”的教学策略，让学生更好地找出课文中的各个要素，分析其中的逻辑关系。教师可以鼓励学生绘制思维导图或表格，收集文章框架，寻找作者的论点、论据或不同要素之间的因果关系。

以人教版必修下册《六国论》的教学为例，在引导学生自主解读课文过程中，教师要引导其结合思维导图，找出文章的论点、分论点、论据以及结论等。鉴于部分学生的思辨性阅读能力较弱，教师可以开发导学案，为其提供适当的帮助。这样，在导学案的辅助下，学生就可以以 “六国论”为中心，找出“六国破灭，弊在赂秦”这一论点，并将“赂秦力亏，破灭之道”“不赂失援，不能独完”两个分论点及对应的论据理出，最后寻找文中反证的句子，顺利得出结论。这样，当学生思考“文章主旨是什么”这一问题时，就可以回顾自己绘制的思维导图，有理有据、层层递进地讲述作者的想法。同时，教师也要注意及時检查学生的思维导图，当发现其存在结构不严谨、论点与论据挖掘不充分的问题时，要为他们提供帮助，使其顺利完成文章结构的梳理工作，促进其逻辑思维能力的提升。

（三）设疑激辩，培养学生批判思维

在组织思辨性阅读教学期间，教师要采取恰当的方法激发学生思考和表达的意愿，从而形成良好的学习氛围，让学生深入开展文章解读与分析活动，在判断作者想法的过程中，结合自己的生活经验，提出自己的观点，从而使自身批判性思维得到发展。

以人教版必修下册《谏太宗十思疏》的教学为例，讲解课文期间，教师可以与学生开展讨论，请其结合当下的社会新闻，分享自己对“十思”的看法。此时，学生可能会提出“知足”具有一定的难度，表示无论是自己的生活经验还是对社会新闻的理解，很多人都存在“不知足”的情况，而也正是这种“不知足”的心态，促使人们取得更好的成绩。此时，教师要对其敢于对课文中的句子和观点提出质疑的态度表示肯定，并围绕这一话题请更多同学分享自己的想法和观点。讨论结束后，学生对“知足”的理解可以得到提升，且将古文内容与现代生活关联起来，开展批判性思考，在参与思辨性阅读活动期间，有效强化批判思维，为其综合素养的提升产生积极影响。

（四）读写结合，促进学生深度思考

论述类文本更容易激发出学生创造性思考和表达的意愿。然而，很多学生在参与思辨性阅读活动期间，都缺乏个性表达的平台，导致其思考深度受限。鉴于此，为帮助学生突破困境，教师可以适当组织读写结合活动，让学生在“写”的过程中系统、深入地表达自己的想法。教师要及时对学生的作品进行点评，发现其在写作过程中创造性地表达自己的观点后，要使用语言的艺术使其感受到教师对自己的认可，进而激活其创新思维、发散思维和逻辑思维，进一步提升思辨性阅读的深度。

以人教版选择性必修二《实践是检验真理的唯一标准》的教学为例，完成课文讲解后，教师可以引导学生以写作的方式表达自己的个性观点。在这个过程中，不同学生的写作角度可能會有所差异，如部分学生对本文的论点表示认可，并能够在写作期间，先表明自己对“实践是检验真理的唯一标准”这一观点的认同，进而结合生活经历，从直接经验和间接经验两个角度使用论据证明自己的想法；部分学生受到课文的影响，会对自己未来的生活进行规划，并系统、深入地分析自己通过实践检验“真理”的路径。这样，学生可以相对自由地参与学习活动，在没有教师和同学影响的情况下，独立深度解读文章，提升其思辨性阅读的深度，促进其思维品质的提升。

简言之，开展思辨性阅读活动对学生今后的成长具有积极影响，可以有效地提升其语文素养。论述类文本作为思辨性阅读教学的重要载体，教师在开展论述类文本教学期间，要适当为学生分享课外资源，培养其理性分析的意识，鼓励学生归纳文章主要信息，找出其中各个要素的关系，培养其逻辑思维，引导学生自由地表达想法，在良好的讨论氛围中培养其批判意识，在引导学生独立思考的过程中强化其思考深度，通过开展论述类文本思辨性阅读活动来培养学生的思维品质。

（注：本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度规划课题“高中生思辨性阅读策略与实践研究”研究成果，课题编号：SGH20Y0360）