核心素养背景下高中语文阅读教学实施策略

花茹

阅读是帮助学生积累写作素材，强化学生高中语文学习水平的主要途径，良好的阅读氛围也有助于阅读教学策略的实施。核心素养背景下，对高中语文教师提出新的要求，教师不仅要注重对学生阅读能力的培养，还应从学生阅读特点着手，利用更多元化的阅读教学方法，实现学生学科素养的提高。一方面确保高中语文阅读教学活动的有序實施，促进学生阅读意识的形成；另一方面助力学生在语文领域的发展，达到激发学生阅读潜能的目的。为将核心素养教育理念落实于实处，本文基于高中语文阅读教学展开研究，分析如何在阅读课堂中培养学生核心素养，望本文研究能够对高中语文阅读教学起到优化作用。

一、制订阅读目标，明确阅读核心

核心素养背景下更注重学生综合发展，为贯彻核心素养教育原则，教师有必要对高中语文阅读教学目标进行重塑，在明确阅读教学核心的同时，为学生提供正确的阅读方向和范围，以此实现教学和学习有效性的提高。此外，教师需明确高考并非是高中语文阅读教学的终极意义，教师应以正确态度看待语文阅读教学，并全面解读核心素养指导思想，分析如何制订教学内容和教学方法，结合最终教学效果完善现有教学计划，以此作为教学根本任务，制订出更契合学生成长的教学策略，进而实现学生语文素养和阅读能力的提高。每个学生学习能力不同，在语文课堂中所呈现的阅读效果也存在明显差异，因此，教师在制订教学计划前需明确学生真正需求，基于学生特点为学生制订阅读目标，凸显学生在课上的主体地位，以此明确学生阅读范围和阅读核心，使学生能够对语文知识形成更清晰的认知。

如教师在开展《祝福》一课教学期间，需先基于核心素养教育原则，为学生制订阅读目标，并合理调整阅读难度，供学生自主选择。实际过程中，可基于差异化教学原则，分配阅读任务。第一，通过阅读和分析掌握小说文本知识。第二，借助阅读背景和课文内容，阐述祥林嫂的人物特点，明确文章对人物的描写手法，如语言、动作、肖像等各个方面。第三，针对文章中环境描写进行详细研究，分析采用此手法的根本意义。第四，文章中运用倒叙写作方法，掌握该方法学会写作应用。第五，从不同角度感受作者写作情感，分析作者所要阐述的内容，形成对封建思想文化的自我理解。此五个阅读任务涵盖本课程需要掌握的知识内容，并且带有不同学习难度，针对学困生可要求学生完成三个或三个以上的阅读任务，以此帮助学生打好阅读基础，基于循序渐进的阅读教学方法实现学生学科素养的提高。对于优等生来说，阅读教学应以激发学生潜能为主，所以，为明确学生学习目标，需要求学生合理完成五个阅读任务，并在阅读中形成自我感悟，进而实现阅读水平的进一步提升。核心素养下更强调以学生为本的教育理念，因此，教师也应对教学方法进行合理转换，实现学生对知识的内化和迁移，通过调整教学目标和教学任务的方式，使阅读教学能够充分落于实处，为学生个性化发展奠定基础。

二、拓展阅读范围，延伸知识视野

高中语文教材中有学生在高中阶段需要掌握的语文知识，但这些知识内容相对有限，不利于学生阅读范围的拓展。加之受到高考压力的影响，为保障教学质量和效率，教师给予学生自主阅读时间较少，此情况也限制了学生语文知识体系的构建，影响学生语文知识的积累。为拓展学生阅读范围，实现学生语文核心素养的提高，教师应提高对阅读教学的重视程度，赋予学生更多可以自主阅读和思考的时间，使学生能够在实践中总结阅读和学习经验。这样，既帮助学生掌握正确阅读方法，实现对文章主旨的探查，又培养学生阅读习惯，促进学生语文思维的形成。选择更契合教材主题的阅读内容，不仅可以有助于达成课堂教学目标，还能够达到延伸和拓展学生语文视野的目的。

如教师在开展《老人与海》一课教学期间，需明确此篇文章对学生而言阅读难度较大，若仅凭借课上教学难免影响教学效率，还限制学生对文章的深度解析。为此，在课上教学前，教师可为学生提供关于作者的相关资料，为学生介绍作者当时所处的环境以及时代背景。在学生对作者情况和写作意义有一定了解后，再为学生提供《百年孤独》《复活》等作品，使学生能够立足于不同角度探查作者写作手法和写作特点，最后带领学生开展《老人与海》的解读。为培养学生问题意识，深化学生对老人内心情感的理解，教师可在阅读教学中为学生提出相关问题，引发学生思考。如：“同学们，文章中哪些词句让你印象最为深刻？作者采用何种手法展现老人情感？”在问题的引导下，学生能够更加明确学习方向，并逐渐进入激烈的探讨和阅读中，促进阅读能力的提高。此教学方式通过对作者时代背景相关材料的了解，既增强学生对文章写作手法的理解，拓展学生知识范围，又结合语文核心素养培养目标，通过问题探究锻炼学生的语文思维能力和阅读能力，真正达成了核心素养背景下因材施教的教学目的。

三、基于学科素养，优化阅读过程

探究式阅读的所谓“探究”，即在于学生自主探究，于探究过程中居于主体地位，基于主观角度展开的学习活动。教师作为引导者而并非领导者，由教学设计实现尊重学生客观情况、认知成长路径的阅读任务布置。以实际教学过程展开探讨，可采取常见的小组学习模式，将学生自由分组，引导其展开阅读，于阅读过程中思考，基于自主思考、交流探讨等方式实现学生能力的提升，于落实阅读目标的前提下促进学生学习。

举例分析，《孔雀东南飞》的学习中，由于其篇幅较长，加之文言特点，学生们常需要较长时间理解、感受文章内容，进而使阅读时间较长、效率较低。为解决此类问题，教师可基于上文所述内容，以合作引导的方式将学生分组，随后根据阅读情况及学生水平布置任务，将任务难度呈阶梯化展现，如首先由了解词语及文言中的实词、虚词展开；随后分析特殊句式，进而在此基础上把握故事梗概与发展历程；最后，基于内容分析男女主人公的思想与情感，由此基础上分析这一“爱情悲剧”出现的原因，探究作品内涵下的浪漫主义色彩。此类合作环境中，学生们能够基于自身发现，以交流模式实现联合阅读，进而在阅读过程中基于标准展开区分，合作下不断深入推进学习，在学习过程中不断理解，引发感悟。

又如《鸿门宴》一文的学习，教师可根据文中主要人物，以多媒体信息技术呈现对应内容，使学生于合作探究中加深理解，把握人物性格。由阅读实现探究的同时更切实对相关内容、历史事实深入理解，实现有效积累，促进学生阅读、分析、理解能力的提升。

教师应给予学生更多自主阅读和思考的空间，拓展现有阅读范围，以此丰富学生知识储备，促进语文思维体系的形成。同时，借助信息技术设备，完善阅读过程，增强阅读体验，培养阅读习惯，从而满足学生阅读需求，实现阅读水平和语文素养的提升。