发掘语文课堂上的人文情怀

高建东

《普通高中语文课程标准》对语文课程的教学任务阐述如下：“提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。”基于此，本文从新课程标准出发，结合高中语文课堂教学实践，对如何渗透人文情怀提几点建议。

一、尊重学生主体，彰显人文情怀

学生是教学活动中最为重要的生命因素，他们是一个个鲜活的个体，是充满灵性的教育对象，而作为教师，我们应努力为学生营造充满人文情怀的课堂氛围。在高中语文课堂教学中，教师应充分信任学生，依靠学生，发展学生，将学生纳入到课堂教学的核心位置，以满足学生内在发展的根本需要。

例如在《沁园春？长沙》的课堂设计中，教师将诗词学习的主要任务交给学生，在课前导入环节，要求学生回顾词的发展脉络，回顾所学过的毛泽东诗词，通过自主查找知识完成课前铺垫；在诗词赏析环节，教师则要求学生通过独立思考或者合作讨论的方式，回答问题：上阕写景上有什么特色？写景诗句和“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”这一问题的提出有什么联系？哪一句词能看出诗人豪迈的气概及博大的胸怀？如此，学生逐渐调动主观能动性，融入到诗词学习中来，并在互动与交流中感受人文关怀，进而在自我表达中理解诗词的情感价值。

二、优化师生关系，渗透情感教育

所谓“亲其师，信其道”，在高中语文课堂教学中，要想体现人文情怀，需要师生之间建立平等互信的关系。教师是教学实践的主导者，高中语文教师对学生的培养应构建起融洽和谐的师生关系，通过教师的一言一行渗透人文情怀，发展情感教育，让学生在与他人的平等交流中实现人文素养的构建。

例如在学习《再别康桥》这首诗的过程中，一些学生对于诗歌中所运用的修辞手法理解不清，教师组织学生进行小组合作，并以平等的身份参与其中，与学生共同品读诗歌内容，激励学生提出质疑，利用相关例子的对比启发学生思考，让学生在平等的交流中逐渐总结借代、暗喻、拟人、移就、夸张、重叠、反复等手法的运用。通过这样的教学设计，教师与学生之间不仅实现了身份上的平等，更实现了良好的情感沟通，从而在融洽愉悦的课堂氛围中潜移默化地实现了人文情感的渗透，在互动交流中搭建了情感的磁场。

三、挖掘教材内容，丰富人文元素

教材作为语文信息载体，其中不乏具有丰富的人文内涵的篇章，在高中语文教材中有的包含深刻的人生哲理，有的闪耀着真理的光芒，有的赞美人性的美好，有的体现家国情怀……这些文本无疑是课堂教学中构建人文情怀的依托，教师在实践中应从文本的情感层面出发，引导学生体验理解其中的人文元素。

例如鲁迅的《记念刘和珍君》对中国青年的爱国主义精神做出了高度的赞扬，并发出了“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的呐喊，激励着一代代中国人为民族的崛起与国家的振兴不懈努力。教师在教学指导中，应结合时事，引导学生思考新一代青年应如何体现自身的精神面貌，应如何继承爱国传统，同时利用恰当的教育契机将学生引到社会实践中来，让学生在实践参与中体会鲁迅先生的呐喊，进而理解民族命运、国家的未来与青年一代的关系。这样才能充分挖掘教材中的人文元素，拓展语文教学的空间，构建充满人文情怀的语文课堂。

四、创新教学方法，培养人文素养

教学方法是课堂构建的重要因素，传统以说教为主的教学方法，难以从情感层面激起学生的共鸣，在人文情怀挖掘与渗透上存在明显的短板。在新课程改革的背景下，教师应从学生主体的人文素养发展出发，设计多元化的教学方法，吸引学生参与其中，让学生在与文本的情感互动中潜移默化地接受人文关怀。

例如在学习《烛之武退秦师》这篇古文的过程中，教师可以引入问题教学方法，即利用烛之武“怎么退——为什么退——退的结果”三个环环相扣的问题，梳理故事情节，提升学生的思考深度；引入探究式教学方法，即鼓励学生结合历史知识，说一说烛之武退秦师的原因及现实影响力，并潜移默化地渗透烛之武不畏强权，忠贞爱国的精神品质；引入对比式教学方法，将《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》三篇文章进行对比，引导学生对比分析三人的说话艺术，進而在传统文学中感受语言的力量，体会优秀传统文化中的人文性。

总之，语文作为一门人文色彩浓厚的学科，在课堂上挖掘人文情怀是课程教学的题中之义。因此，高中语文教师应结合学生终身发展需要设计课堂指导策略，让学生在浓厚的情感氛围中实现人文素养的全面发展。