以创意写作提升高中生写作表达能力的研究

时间：2024-05-07

史冰梅

【摘要】本文先分析了高中生写作表达上存在的诸多问题，再进一步研究分析通过创意写作来激发学生的写作兴趣，让学生的语言表达更有新意、深意以及更具有真情实感。希望通过这次探索，可以为解决目前高中生写作表达上的困境提供一些新思路。

【关键词】高中生创意写作写作表达能力

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0175-03

一、高中生写作表达现状

表达是将思维所得的成果反映出来的一种行为，在这个反映过程中会受到来自主观世界和客观的不同程度影响和限制，使思维所得的成果不能全面而自然地呈现在读者面前。现在的大学生存在着“对于文章体裁的涉猎较为单一，主观创作意识摇摆并囿于模板之间举步不前抑或写作风格错误搭配导致主题思想混乱，情感线索模糊”[1]等问题，这些问题无疑是在中小学阶段留下的病根。目前我国高中生写作水平不能满足社会对青年人写作能力的要求。思想认识较浅，表达能力偏低，逻辑思维偏弱，缺乏创新意识，无疑是高中生写作表达普遍存在的状态，而在表达上存在的问题中，以下几点尤为突出：

（一）拘泥陈规，表达缺乏新意

大部分高中生写作存在着因高考作文体系而来的命题写作、任务驱动型写作，或深陷“议论文”“说明文”“戏剧”“新闻写作”等分门别类的所谓“创作技巧与技术训练”误区。这些创作规则和写作技巧在学生的思维中已形成定势，到写作时，学生总会先看要求写什么文体，然后脑袋开始浮现相应文体的规则和所谓技巧，以达到文体格式的要求。在这种拘泥陈规的创作活动中，学生的思维受到极大限制，不能充分进行富有逻辑性、智慧性及主动性的思考与自我表达。

另外，大部分高中生的作文中，较多地使用“公用素材库”中的素材，作文里面经常出现司马迁、海伦·凯勒、爱迪生、牛顿……由于升学压力大，学业繁重，大部分高中生“课外阅读内容单一，大部分是课程辅助教材，缺乏科学文化类的课外读物，课外阅读书籍涉及范围不够广泛，限制了高中生拓宽视野，丰富知识。”[2]高中生视野狭隘，思维受限，存在堆砌素材的问题，缺少自己对生活的观察和认识，内容表达缺少新意。

（二）思想认识肤浅，表达缺乏深意

在高中生的课余时间中，部分学生会沉溺于网络游戏、电视剧等娱乐活动，很少有学生会静下心来进行深度思考。在阅读上，“高中生课外文学阅读存在着阅读时间碎片化，阅读内容流行化、娱乐化，阅读质量不高，阅读引导不力，良好阅读习惯、环境未形成等问题”。[3]阅读面窄又缺乏深度思考使得学生缺乏自己的独特见解，认识肤浅。另外，在平时的写作教学中，部分语文教师在讲解作文时未引导学生对素材进行深入分析，仅仅是抓住中心句就开始写作。又由于课堂时间的限制，学生没办法在课堂上完成分析、思考、立意、写作、交流、修改等全部环节，不能系统完整地挖掘材料的深意。写作教学的常态就是“教师评改完作文之后，便等同于写作训练的结束”[4]。久而久之，从缺乏思考到懒于思考，最后人云亦云。肤浅的认知导致肤浅的思维成果，学生的写作表达就会缺乏深意。

（三）个人感悟不够，缺乏真情实感

当今社会对人才的要求高，加之在高考指挥棒的影响下，学习任务重，高中学生们大多埋头苦学，缺乏对生活的体验与感悟，在写作的时候难免陷于仿写改写，存在堆砌作文素材等问题，缺乏自我认识和思考。

高中学生由于长期以来受到应试教育的影响，在表达中总是潜藏着一个评判者，这个评判者限制着学生表達的自由度，让学生在表达中往往掩盖自我内心真实的想法，迎合一个个符合社会要求的各种衡量尺度，因而在高中生的“写作中要么是夸大其词，满篇都是高谈阔论，要么是简单的论述，太过于平淡，缺少创新，没能将内心的真情实感完全地表露出来”。[5]这种缺乏真情实感的表达，让学生的语文写作流于形式，拼凑痕迹重，显得生硬，从而使得学生们的作文模式化、刻板化，同一话题之下的学生作文相似度高，表达缺乏真情实感和个性化。

二、创意写作对高中生写作表达的作用与意义

创意写作是一种涵盖了虚构和非虚构，以回忆录、小说、戏剧、诗歌等诸多文本和形式的写作，极重视写作活动对思维的开发，思想的启迪，灵性的养积以及对自我表达与实践能力的提升。“创”即是文章要具有创新思想，“意”即是认识要具有深意，这才是所谓“创意”。

（一）在构造故事中激发写作兴趣

“在影响学生学习水平的非智力因素中，兴趣占据着重要的位置。”[6]缺乏兴趣使学生的表达欲望降低，对写作文产生恐惧、抵触情绪。学生写作文大部分情况只是为了完成作业或应付考试，这严重影响学生写作水平的提高。笔者作为一线教师，看到学生为了写作文而绞尽脑汁，痛苦不堪，因而在作文教学过程中，加入创意写作的相关练习，激发学生的写作兴趣。让5～8名学生组成一个创作小组，这个小组不仅仅是传授知识和技能的地方，更是分享交流的地方。在创作小组中教师会引导学生们进行经验交流，小组成员们互相指出创作中出现的问题及应该注意的问题。同时，各成员在小组中分享自己的文章，小组成员之间以作品为媒介交流讨论，大家对文章提出优点、缺点、修改意见等。另外，还会举行一些专题性的讨论会，既可以是针对诗歌、散文、戏剧、小说等的专题讨论会，也可以是针对用词练字、架构故事、文章各部分结构模式的专题讨论会。这种模式“既尊重学生的写作创意和个性，又尊重创意写作规律，即写作可以教学，可以讨论”。[7]

落到实处，笔者有时会让学生根据关键字写小故事。例如：少年、少女、舞会、红玫瑰、夜莺、唱歌。写完之后，在小组内分享自己所写的故事。有学生写：这是1942年，少年的代号为“夜莺”，他接受党组织的任务，有一天，要去上海一个富豪家举行的舞会上给接头人送重要情报，如果要找到接头人就得仔细听舞会上的歌曲，接头人会唱一首关于“夜莺”的歌。在舞会上少年遇见了曾经青梅竹马的暗恋之人，因战争多年未有任何联系，两人相见，自是欢喜，共舞一曲之后，少女便说要为大家献唱一曲，少年一脸幸福地望着台上的少女，却震了一惊，这才明白少女便是自己要找的接头人，这时少年便随手拿了杯子里的红玫瑰上前去献给女孩。舞会结束，少年悄悄跟在少女后面，这时却突然出现好多特务，少年虽身手不凡，却始终寡不敌众，不幸要害中枪。少女闻声来看时，特务已无踪影，只剩下血泊中的少年，犹如晴天霹雳，少年这时说明自己身份，更是让少女震惊不已，少年牺牲，少女拿到情报，在淅淅沥沥的雨中跳起了刚刚他们在舞会上跳的舞，一袭红裙在雨中飘舞，煞是凄艳。也有学生写：少女本是国王的独生女，因漂亮而被新王后嫉妒，被施魔法变成一只丑陋的夜莺，要想解除此咒，必须要一位王子愿意送她一支红玫瑰并真心实意为她唱一首歌。夜莺苦等一日又一日，终于听说邻国国王要举行舞会，夜莺偷偷飞进舞会，却看见一个少年拿着一朵红玫瑰躲在角落里流泪，夜莺飞过去停在少年肩上，安慰般地把头轻轻贴在少年脖子上。少年说：“小夜莺，也就你陪我了，父王总觉得我没能力，舞会上也不让我为他献唱，父王总是偏爱几个哥哥，我是多么希望在舞会上为父王献上一曲，然而这个想法都是如此奢侈。”这时小夜莺飞起来，用头轻轻蹭了一下少年的脸，少年倍感温暖。“小夜莺，不如我唱歌给你听，来，这朵花也送给你。”小夜莺用嘴衔着玫瑰，少年开始了轻声歌唱，一曲完了之后，夜莺变成了美丽无比的公主。最后少年成了国王，统一两国。

当然还有很多优秀的故事情节，有神话的、童话的、战争时期的、古代的……在构思故事的过程中，不用去考虑语言和结构，只需要去组建自己的故事。在分享的过程中，听着别人的故事，享受和惊叹之余倍感轻松惬意，让学生对写故事有了浓厚的兴趣。

同时，笔者会让学生坚持每天写自己内心的想法，哪怕是一句话也好，也许是一天中发生的某件事情所引发的感悟，也许是被某个瞬间所触动时心灵的感悟，也许是一段时间的心理历程。在不断地表达自我内心感受的过程中，自我表达能力便在无形中得以提升，而更重要的是学生对于生活有了更深、更细腻的观察和感悟。这样的训练会让学生在不知不觉中形成一种对表达的需要，对写作渐渐产生兴趣。

（二）启迪思考，让认知更富深意

“创意写作课程显性形式是文字写作，隐性形式是思维训练。”创意写作注重启迪思考，遵循认识规律，由表及里，由浅入深，丰富和深化学生认知，让学生面对事物时有话说，说出深意。“在创意写作课程中，写作训练与思维训练紧密结合，不可分割与偏颇。”因此，在平时的教学中，在课前五分钟笔者有时会找一些具有典型意义的新闻事例，让学生发表自己的见解，再引导其深入思考，或反面思考，最终做到依事生理。这样既可以培养学生的怀疑意识、批判意识，又可以锻炼其观察能力、思维能力以及语言表达能力，同时还能使其养成关心社会、关心家国、关心人类的好习惯。另外，笔者会在教学过程中有意识地训练学生的思维能力。在证明某个观点时，笔者会让学生想象存在着一个驳论者，这个驳论者可能会对论点举出反例或证明出论点的错误，可能会质疑论据材料以及隐含前提的可靠性，也可能会指出论证过程中存在的逻辑问题。让学生站在驳论者的角度去反驳自己的论点、论据以及论证方法，之后再让学生进一步完善自己的论点、论据以及论证方法。通过反复练习可以让学生的逻辑思维得到训练，表达更加严谨、更有深意。创意写作所做的就是要让学生们在思考中深化思想认识，在写作中让表达富有深意。

（三）自由灵活，让表达更富新意

所谓自由灵活，即是要在表达方式上做到不拘泥陈规，不受语言构造规则和框架的束缚；内容上不拘泥于评判尺度，用自己心里所想的词语和句子来架构属于我们自己的语言，以自由的内容和灵活的方式自由自主地写作表达，写出心灵深处的文字。中国人民大学的创意写作教授李华也经常在她的课上让学生们进行自由写作训练，“大胆地尝试吧！不必担心你的用词是否准确，是否有错别字，句子是否通顺，也不要停下来思考，回去划掉或改写，只要自由地写，而且要写得快。”[8]

在李华教授的学生Martin的作品《我的童年》中，写了Martin的童年记忆中关于父母离婚以及自己偷东西等深刻的记忆，自由地写心中所想；在文章形式上，以一段极简单的午间对话开始，继而写了：前言、广州之行、午间谈话和后来发生的事、小偷小摸、“阿姨”、寻觅、尾声等记忆片段以及个人感悟，形式上可谓不拘一格，灵活地插入和叙述。“Martin终于能够这样勇敢、耐心地将这个最沉重、最心碎的故事写出来……Martin在作品朗读会上读了《我的童年》，这对他自己、對我、对同学们和老师们都是一个极大的震撼和鼓励。”Martin以自己的方式写出了自己的故事，在形式上和内容上都不拘泥于陈规和评判标准，做到了自由灵活，具有新意，让人震撼。“创意写作以写作形式激发学生的内在潜能，从而培养学生创造、创新能力。”[9]在内容的自由与形式的灵活中，让学生潜能得以最大程度激发和释放，跳出各种衡量尺度和表达陈规的束缚，让学生们能够自由而又有新意地表达。

（四）表达内心，抒发真情实感

写作表达要有真情实感，要有新意，就要做到有创意地表达，有创意地表达的前提要做到自主表达，“而‘自主表达的‘自主最重要的应是表现‘内容的自主，‘情意的自主。”[10]在情意和内容的自主中，才能做到有创意的表达。于2019年获得中国长篇小说最高奖矛盾文学奖的《人世间》是梁晓声根据自己的亲身经历写成的三卷本小说，根据小说拍摄的同名电视剧也极其火爆，全网正片播放率达20.14%。梁晓声说“小说中有我、我父亲和兄妹的影子”，这部作品在内容和情意上都做到了自主地表达，它是来自心灵深处的故事，具有最真实、细腻的情感，而这种情感是最能打动人心的。

个体的内心世界是创作的源泉，自由写作让学生进行深度的自我挖掘，潜藏在内心深处的呼唤就会在自由写作的过程中开始觉醒，这即是学生进行有意识的创作过程。学生进行有意识的自我挖掘，融入个人的思考与感悟，能表达内心真实的想法，文章也就更具真情实感。

三、结语

创意写作很好地弥补了传统写作存在的不足之处。通过创意写作的相关训练，学生的表达兴趣、表达深度以及表达新意都得到训练，并且在学生的写作表达中更具真情实感。创意写作的相关训练提升了学生的思维品质以及语言表达能力，以教师引导为主，体现学生的主体地位，这也在一定程度上体现了新课程标准的教育理念。

参考文献：

[1]王凯锋，赵忠山，梁校文，杨玉双.大学生创意写作能力调查及培养研究[J].唐山文学，2017（11）：64-65.

[2]王言.高中生语文阅读现状及对策[J].高考，2020（24）：58

[3]冯筱珊.新媒体时代高中生课外文学阅读现状调查与思考 ——以天水市一中为例[D].天水：天水师范学院，2019

[4]厉夏杰.论创意写作在中学写作教学中的实践尝试[J].中学语文，2021（5）：37-38

[5]于春娜.高中生语文写作能力提高之研究[J].中国校外教育：上旬，2016（11）：79-79

[6]曾晨.激发高中生写作兴趣的实践与思考[J].新作文（语文教学研究）.2018（12）：30

[7]许道军.创意写作：课程模式与训练方法[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2011，35（5）：113-118

[8]李华.写出心灵深处的故事——非虚构创作指南[M].北京：中国人民大学出版社，2014