园本资源助推幼儿园园本教研的实践策略

【关键词】园本教研  园本资源  策略

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革專项课题《幼儿园园本研训的实践研究》（立项批准号：Fjjzx20-148）的研究成果。

【中图分类号】G61  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0139-03

最新颁布的《幼儿园教师专业标准》从幼儿教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度做了详细要求，对幼儿园工作开展提供了规范。教研是幼儿教育的第一推动力，是提高幼儿教师素质和教育质量的第一手段。在新的教育要求背景下，幼儿教师需要与时俱进，遵循幼儿教育规律，不断促进自身的专业化发展，在结合自身专业和教学风格的同时，将所学习到的先进教育理念和课程理论转化为教学行为，来达到提高自身专业水平的目的。因此，针对现有的幼儿园教研问题，以园为本，利用园本资源助推幼儿园园本教研，能够在提高幼儿园教师专业能力的同时，推动幼儿园保教质量的发展。基于此，本文将基于园本资源对园本教研效果的分析，从“利用幼儿园信息技术资源，落实分层教研制度”“借助幼儿园骨干教师资源，引领提升教师教研水平”“利用幼儿园主体性文化资源，增强园本教研实效性”三个方面就园本资源助推幼儿园园本教研的实践策略作出详细阐述。

一、园本资源助推幼儿园园本教研的分析

1.园本环境资源丰富园本教研储备，优化园本教研过程

幼儿园内的物理环境资源，包括基础设施、教学设备等，园本资源是园本教研十分重要的有形影响，一方面园本环境资源是贯穿整个教研活动的物理因素，作为园本教研活动的硬件保障，直接影响着教研效果;另一方面园本环境资源是园本教研的重要内容，直接或间接地影响着园本教研的效果。充足的园本资源具有较强的感染力，能够让教师在具有感染性的教研环境中激发教研热情与创造力，直接或间接地影响着园本教研实施效果，从而来达到园本教研的目的。在现有的园本资源的基础上，充分利用、优化和创造园本环境资源，以当下园内教研存在的突出问题和幼儿园发展的实际需要为教学研究选题范围，以中青年教师为研究的主要力量，通过在研究的过程中充分利用园本环境资源，来促使教师在教研的过程中审视和分析自身教学的实践合理性，促使教师在理解教学行为和教学效果的理论和实践关系之间的过程中，不断地提升自身的教学专业能力，解决教研现存的突出问题，从而达到推动幼儿教育向纵深发展的教育目的。

2.园本文化资源奠定园本教研优势，推动园本教研创新发展

园本文化资源包括师资力量、学习氛围、文化底蕴等，在以园为本的教研中，充分利用幼儿园的制度文化资源、历史文化资源、精神符号文化资源、景观文化资源、专业特色文化资源、生活行为文化资源等软件资源，利用熟悉的语言和喜闻乐见的方式开展教研，结合园内的特有文化来开展园本教研拓展性活动，一方面创新了园本教研新形式，让园本教研在园本文化资源的视角中焕发出新的活力;另一方面通过利用好园本文化资源，如文化、教研制度等，通过把丰富的园本文化资源与园本教研活动结合起来，构建园本化的、活力的和人本化三位一体的园本教研，来走出一条具有本园特色的园本教研之路。在教师通过带着本园文化特色的教学研究程序并得出一定研究成果时，不仅挖掘了园本文化资源的多种利用价值，利用园本文化资源积极性成果实现了园本教研目的，还进一步强化了教师的历史使命感，有效推动了园本教研目的的实现。

二、园本资源助推幼儿园园本教研的实践策略

1.利用幼儿园信息技术资源，落实分层教研制度

在信息技术、大数据、云服务、人工智能等高速发展和运用的时代，聚焦信息技术，创新教研方式，以促进教师发展为标尺，系统推进线上教研工作，开拓多视角、全方位的信息渠道，给园所注入全新活力。利用园所信息技术来开展园本教研，能够使信息技术与园本教研的过程、内容、实施等紧密融合为一体，从而提高园本教研效果。分层教研制度具有分层量化、动态管理的特点，具有最大程度调动教师教研积极性和主动性的优点。利用园所信息技术资源，结合教师的专业成长基点，以及园内幼儿教育存在问题，来推动园本教研的发展，不仅是坚实园所发展基础的必经之路，还是引导和规范教师专业化发展，打破教师发展桎梏，突破园所可持续发展实现瓶颈的重要途径。利用幼儿园信息技术资源，落实分层教研制度，主要从围绕专题研讨，落实分层制度;由浅层结合走向深度融合的分层教研两个方面开展。

首先，围绕专题研讨，落实分层教研制度。信息技术具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点，在落实分层制度的过程中，利用信息技术优势能够提高分层教研制度的执行力。第一，借助现代信息技术，畅通园本教研教师信息通道。通过建立教研微信群、线上问卷调查等畅通问题征集通道，收集教师关于教育教学、个人专业成长等方面的困惑。让教师在对自己的教学行为及其教学效果进行审视和分析的过程中，寻找问题，捕捉问题，发现问题，确定问题，引导教师自我反思、自我选择、自我改进。第二，以点带面，促共同成长。利用信息技术搭建教师成长平台，以园所优秀教师和资历深厚的骨干教师为典型代表，带动青年教师的成长。一方面，通过利用信息技术，通过定期开展同课异构活动，让优秀教师和青年教师通过利用信息技术展示自身的教学设计，分享交流教学心得，来帮助不同专业基础的教师在原有基础上逐步提升;另一方面，根据教师个人掌握信息技术的能力，使用美篇、微视频剪映、美拍等软件深度融合一师一优课、幼儿园自然区创设、环境创设、区域活动评选，以赛促学，发现优秀案例典型带动、榜样引领。第三，以信息技术为手段，以课题研究为契入点，帮助教师自身完成园本教研的理论化和体系化，从而达到提高园本教研的实效性。教师在利用信息技术学习优秀教师教学理论、教学方法，扩展教研视野的过程中，将自身在教学中获得的感性体验和实践经验，转化为实践发展的逻辑循环，增强自身对教研问题的敏感能力、剖析能力。

其次，由浅层结合走向深度融合的分层教研。分层教研过程中，将信息技术的文字、图像、声音、视频等在不同的场景和活动中结合使用，能够在拓宽教研主体成长视域的同时，达到分层教研的目的。第一，利用信息技术，提高新教师专业能力。一方面，组织新教师教学、技能技巧基本功岗位练兵，如利用信息技术，围绕幼儿一日活动的组织、主题环境的创设等内容，灵活地进行设计和组织，来达到促进新教师专业素养提升的目的。另一方面，开展新教师“阅读沙龙”活动，新教师将读书分享心得制作成PPT或利用“爱拍”等软件制作成视频进行分享，在与同伴互相学习，“师傅”的指导过程中不仅形成自主阅读、自我反思、有效借鉴和自我改进的良好習惯，也提高专业知识水平，同时提升了信息技术水平的运用。第二，利用信息技术，提升骨干教师专业水平。在园所信息技术的基础上，创设教研所需的多种教研环境。比如基于骨干教师的“风格”培养的教研，骨干教师利用多媒体技术展示三大类游戏活动的开展情况，并引领新教师领会游戏教学的核心价值和实施策略，以及在活动结尾部分对活动重点进行总结、提升、示范，有效发挥骨干教师在园本教研中的示范辐射作用。又比如在骨干教师“师带徒，青蓝工程 ”研训过程中，利用幼儿园企业微信等进行线上交流与讨论、指导新教师录制“线上资源推送”视频，在关注新教师自身专业发展的过程中，骨干教师的专业水平也同时得到提升。第三，利用信息技术，强化业务培训。园本培训中的学习资源是实时生成的、开放共享的，参加外培的教师利用信息技术强大的数据处理功能，将认真做好的笔记、保存的相关资料、影像等学习资源整合处理制作直观的课件，及时做好二次培训的同时，方便教研查询、参考。

2.借助园所骨干教师资源，提升教师教研水平

园所骨干教师资源是园本教研发展的战略资源，是园本教研攻坚克难的关键所在。组建骨干教师委员会，打造园本教研的“思想库”“智囊团”，是顺应园本教研新形势新任务的必然要求，是不断提升园本教研能力的重要举措。借助骨干教师资源，引领提升教师教研水平，主要从建立骨干教师资源库、共性问题集中辅导、个性问题研修把脉解惑三个方面开展。

第一，建立园所骨干教师资源库。园所幼儿骨干教师或者姐妹园骨干教师组成专业教研团队，一方面，在教研活动中组织开展教研问题筛选，集中力量开展教研问题攻关、解决关键教研问题提供坚实的建议支撑和服务;另一方面，在骨干教师对于教研的分享和总结中，从不同的角度重新思考自身专业的发展方向，从而进一步提升骨干教师的知识能力和专业素养。借助园所骨干教师资源，引领提升教师教研水平过程中，打造教研咨询的高端智库，搭建教研服务的重要平台，建立有效运行的保障机制。始终坚持以问题为导向，以专业视角围绕教师教研工作的热点、难点、痛点问题，谋划新思路、强化新举措、提供新建议、实施新策略。

第二，进行共性问题集中辅导。针对园所教师面对的出现多次的具体问题的现状，定期开展教学研究质量提升培训会。园所骨干教师组成专业教研服务团队进行现场指导，与园所教师进行交流，“对症下药”，帮助教师突破存在的教学困境。

第三，进行个性问题研修解惑。园所根据教师教研现状，组织开展研修活动，充分利用园所现有的专业教研服务团队，结合具体的实例，针对教师的个性化教研问题进行现场指导，尤其是根据园所教师较特殊的、易出现的教研问题等，提出科学可靠、观点鲜明、措施明确的解决建议，真正为引导教师在教学实践中改进教学细节行为、班级常规培养等提供支持策略，达到提高园本教研工作质量的目的。

3.以幼儿园主体性文化资源为依托，增强园本教研实效性

园所在发展的历史演进中积淀下了丰富的、独具特色的园所文化资源。激活和利用园所积淀下的主体文化资源，并将其应用于园本教研中，可以有效提升园本教研的趣味性、实效性。在园本教研主阵地中，积极主动地渗透园所主体性特色文化，可以使教研过程中抽象的、程序化的理论得到生动阐释，让教研理论内容更加贴近教师教学生活、贴近实际，从而激发教师对教研主题的兴趣，有利于推动教研活动的开展，增强教研活动的实效性。利用幼儿园主体性文化资源，增强园本教研实效性，主要从发挥骨干教师主导作用、定期开展校内教研实践活动两个方面来进行。

首先，要发挥骨干教师主导作用，以园所主题文化资源开展园本教研活动，实现园本教研与园所文化资源的融合。如结合园所办园理念、规章制度等资源组织各类主题教研，通过主题教研引导教师探寻园本文化的生命力和影响力来自于文化的力量、来自于园所教育的一贯传承。通过将园本资源融合进园本教研中，不仅弘扬了园所优秀传统文化，更激发了教师爱园所的热情。

其次，定期开展园内教研实践活动，让教师在深刻了解园所文化的过程中，感受园所文化的魅力，帮助教师将教研中学习和感受到的理论知识运用于实践教学中。例如，引领教师利用一脉相传的传统节日开展各种活动（亲子运动会、自助餐、迎新年活动 、跳蚤市场等）进行深层教研，将这些活动资源在原有基础上更好地立足儿童立场和生活视角，构建游戏课程，如课程式的亲子运动会、课程式的自助餐、课程式的迎新年等，又如组织每一批新教师参观园所幼儿阅览室、游戏室等物质文化环境场所，让新教师从园所文化环境的角度感受园所的精神文化（价值观念和风俗习惯），自觉实现园所文化熏陶后的内、外转化，更好地实现优化课程建设的教研目标。

三、结语

总之，园本教研是创办特色园所的重要支撑，是更新幼儿教师教育观念促进教师成长的支点。在学前教育深化改革的背景下，要提高对园本教研的认识，树立正确的研究观念，利用园本资源助推幼儿园园本教研效果，能够在提高幼儿园教师教学专业能力的同时，推动幼儿园教学质量的发展。

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作者简介：

李惠娟（1975年1月-），女，福建漳州人，汉族，一级教师，本科学历，从事幼儿教育方面的教学和研究。